2023
青年教师读书分享
备课专业化
语文学科课标分析的难点和关键点
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王小雪
王小雪，坊子区九龙街道中心小学语文教师，自任教以来，坚持学习，积极进取，不断提高自己的教育教学能力和业务水平，曾获“坊子区优秀少先队辅导员”称号，在坊子区一师一优课等多项活动中获奖。
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大家好，我是坊子区九龙街道中心小学的王小雪，今天与大家分享《备课专业化》一书中语文学科课标分析的难点和关键点。
改革过程中，教师往往在一开始就遭遇拦路虎，感觉第一步课标分解就太难了，无从下手。确实，要想基于标准去做教学设计，第一个关键的步骤就是做好课标分析。课标分析有哪些难点和关键步骤呢?现以小学语文四年级上册的《女娲补天》为例做一简要分析。
日常教学中的很多教案是直接呈现目标，没有课标分解这个步骤。例如，有一篇《女娲补天》的教学设计，开篇就是如下学习目标:
1.理解并掌握课文中的词语:轰隆隆、塌下、燃烧、熊熊大火、挣扎、冶炼、五彩云霞;
2.了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。有主动阅读神话传说的兴趣。能够用自己的话给别人讲故事。
3.学习女娲勇敢、善良的品质及不怕危险、克服困难、造福于人类的精神。
暂且不对这篇教学设计的目标本身做过多评价，我们只要问一句:“这些学习目标的依据是什么?”这就是一种深层反思，不是对内容自身的“反复思考”，而是反思它的根基:出处的正当性和理论依据的充分性。学习目标的重要依据之一是课标，不能随意确定。显然，传统的备课大多是基于经验的，学习目标也是根据经验而定，课程标准被遗忘或“悬置”了。针对这种现象，学教评一致性教学设计不仅把基于标准作为重要的理念，而且在具体的操作中进行落实。
以《女娲补天》这节课来说，选取语文课程标准中的哪些语句作为指南?《义务教育语文课程标准(2022年版)》对于小学第二学段(3~4年级)的“学段目标与内容”，共有“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面的规定，每个方面又各有若干具体条目。到底怎么摘录?这是教师遇到的第一个问题，许多教师按照我们的模板开始备课的时候，第一步就很困惑。例如，教师根据文本的特点和学情，综合考虑选取其中的三条作为本节课的指南。这就是一种选择的权利，也是一种能力，需要教师的教学经验，也需要教研组这个学习共同体的智慧。为了一个年级的教学公平，教师不能随意制订一节课的教学目标，通过备课组集体备课来综合考量是比较好的。当然，摘录的时候也未必原句照搬，可能根据具体情况只摘录其中的一部分。
摘录课标完成之后，接下来教师就需要做课标分解了。国内许多同行在这方面有很多实践经验和好的做法，值得我们借鉴，关于“课标分解”的论文也很多。但是，有一点需要引起注意，就是要把课标分解这一步在教学设计文本中呈现出来，就是要有可视化的具体操作步骤。为了把课标分解的操作步骤呈现出来，可取的做法是，在教学设计模板中的课标摘录之后增加“课标分解”这个小板块，要求教师明确写出来。这样做的好处至少有两个:一是把课标分解作为具体操作步骤在模板中固化，二是引导设计者把自己的思维过程可视化。
课标分解要回答清楚至少两个最基本的问题:学生学什么?学到什么程度?若有可能，进一步说清楚“怎么学”当然更好。如:“本课的重点词语有‘挣脱、挣扎、围困、零零星星’等，所谓‘意思’包括词语的本义及引申义。”这是在回答“学生学什么”，这节课学生要学习这几个词语的本义和引申义。接下来，“‘理解’是指学生能够用自己的话准确解释以上词语的本义及其在课文中的具体含义。在词语的理解上，先让学生查词典、再结合课文内容联系上下文深入理解其本义、引申义，说清楚这几个关键词表达情意的作用。”这是在回答“学生学到什么程度”。原来课标中使用的“理解”一词，进一步被分解为更加具体的“解释”，并用“准确”来表达其程度和标准;“说清楚这几个关键词表达情意的作用”之“说清楚”，也是表示学习行为和程度的。
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