师说·微能
——望湖路小学教师名片之学科专业素养研修篇
望湖的教育，溢满成长的音符，
望湖的教师，奏响研修的篇章。
如何做一个有专业感的学科教师？
课标学习、项目研究、信息技术与学科融合探索…..
我们一路思考，一路实践！
高质量教育呼唤高质量教师。教师作为学校教育发展的第一资源，其对新课程理念的认识、对教材解读的知能、对学科融合的思考、对教育手段的运用、对教育契机的捕捉需要有极强的专业能力和专业敏感性。“师者·微能”这一教研交流平台，旨在引领教师顺应课程变革，以专业的阅读厚植学科知识，以专业的实践锤炼学科能力，以专业的研究提升学科素养，为自己的专业发展积淀来自根部的力量！
第五十二期分享人
项目式学习案例
01项目名称：光影魔尺
02项目背景：五年级苏教版科学教材第一单元的教学内容为光与色彩，引领学生进入光的世界，认识、了解光现象及其作用，体会光对生命体生存的意义。本项目以“光影魔尺”为主线内容展开，通过制作光影魔尺，学生能够更深入地观察光的行为和特点，如光的直线传播形成的影子、光的反射产生的镜像等，从而加深对光的科学原理的理解。同时将抽象的数学知识与直观的视觉体验相结合，能够帮助学生更好地理解数学原理，如几何图形的性质、角度的测量等，提升学生的科学素养、跨学科解决问题的能力和创造精神。
03项目目标：
1.学生通过主动走进光的世界，能够准确识别常见的光的来源了解其特点。明晰光在空气中沿直线传播的原理，能准确描述光在行进中遇到物体时传播方向的变化，如折射和反射。
2.在小组分组合作中，掌握光的反射产生镜像中涉及的几何图形性质，如平面镜成像特点，理解像与物的大小相等、像与物到平面镜的距离相等。学会运用角度测量的方法，测量光的入射角和反射角，发现入射角等于反射角的规律。
3.通过创造性制作光影魔尺，熟练运用其观察光的行为和特点，如光的直线传播形成的影子长度与光源位置的关系。经历将抽象数学知识与直观视觉体验相结合的过程，提升学生解决实际问题的能力和综合运用知识的能力。
4.通过参与科学实践活动，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据收集与分析能力。在制作光影魔尺的过程中，提高学生的动手能力和创新思维能力。
5.激发学生对光现象的好奇心和探究欲望，培养学生对科学的热爱和兴趣。体会光对生命体生存的重要意义，增强学生对自然的敬畏和保护意识。
04学习支架
05项目实践
环节一：【探秘】启光影之谜
问题引入：展示各种美丽的光影现象视频，如日食、彩虹、镜子中的成像等。讲授常见的光现象，如光的直线传播、反射、折射等。
引导学生思考生活中还有哪些光现象，并探讨其背后的原理。提出制作神奇光影魔尺辅助数学学习，简单介绍其用途。
环节二：【结伴】组协作团队
以兴趣为基础，组成小组并进行分工，明确每个组员的任务，为项目式学习做准备。绘制神奇光影魔尺的设计图，列出所需材料清单，并用文字介绍创新点、设计思路、制作流程。
小组合作完成对魔尺功能模块的设计，如测量角度、长度等。形成初步的产品设计方案。
环节三：【畅想】绘创意蓝图
绘制神奇光影魔尺的设计图，列出所需材料清单，并用文字介绍创新点、设计思路、制作流程。
小组合作完成对魔尺功能模块的设计，如测量角度、长度等。形成初步的产品设计方案。
环节四：【匠心】制神奇量具
制作神奇光影魔尺的基本框架。完善和改进各个功能模块的设计。
合作完成功能模块的实现。组装魔尺实体。测试产品，完成小组合作任务。引导学生根据测试结果进行修订与完善。
环节五：【呈现】述创作之旅
汇报神奇光影魔尺的制作过程、遇到的问题及解决方法。
环节六：【甄选】选卓越之作
根据神奇光影魔尺的测量准确性、功能性、美观度等进行评选。
在通向未来教育的路上，望湖以项目式学习活动激发学校育人活力，从目标培养到素养导向，从以教为中心到以学为中心，实现学习方式的转变。望湖的教师也以项目式学习研究激活自身专业成长的内驱力，从跨学科融合到解决真实问题，从项目教学设计到深度学习达成，掀动课堂教学变革。
学而优则教，教而优则成。深耕教研，积蓄力量，以学优教，提升素养，我们将一路坚持！
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撰稿|张鹤小
图片|张鹤小
排版|王竣琪
审核|丁 雯
终审|王玉立
