幼儿园大班开展值日生活动的有效途径
陈鹤琴先生曾经说过：“凡是孩子自己能做的事，就让他自己去做，凡是孩子自己能想的，就让他自己去想。”在目前劳动教育开展大背景下，值日生活动既是锻炼幼儿的动手能力及自理能力、责任意识、协作能力， 以及集体荣誉感的一项很有价值的项目，也是对幼儿承担任务、完成任务的不断挑战，对幼儿各方面发展有其积极意义。大班幼儿专注力提高，能够自主学习、自主游戏，能够接受任务并很好的完成，所以在幼儿园大班开展值日生活动是特别有必要的，下面结合班级开展实际，谈几点思考。
一、树立值日生意识，鼓励幼儿勇敢接受任务。
幼儿园大班是由学前教育过渡到小学教育的承上启下的重要时期。大班时期，幼儿的心理特征迅速形成，心理的发展，尤其是自我意识和语言的发展，是儿童社会性发展的结果，又为儿童社会化进一步发展提供了条件。这一时期，幼儿的集体感增强，表现在愿意主动为集体做事，积极参加集体活动，主动关心集体同伴，关注班级和自己小组的荣誉，能够维护班集体的荣誉和小组荣誉。《指南》社会领域5—6岁目标也明确指出，幼儿能够主动承担任务，认真负责的地完成自己所接受的任务。所以，值日生活动较中班更容易实施，这时教师就要抓住教育契机，帮助幼儿树立值日生意识，多途径鼓励支持幼儿承担值日生任务。例如，可以先请自我服务能力较好的幼儿担任值日生，给其他幼儿树立榜样，过程中，教师及时帮助榜样幼儿总结反思，提升经验，以鼓励幼儿形成敢于接受任务的勇敢品质，争做值日生。
二、厘清值日生任务，支持幼儿活动有序开展。
1.梳理值日具体任务。作为值日生，要具备较强的集体意识和责任感，负责班级诸如照顾植物、分发餐具、整理玩具、清扫卫生、维持秩序、解决同伴问题等工作，做老师的小帮手。教师要支持幼儿将内容具体化，细节化。比如，值日生入园后，首先要负责更换班级日期牌；再给植物浇水，松土，并完成相应的观察记录；接着，和老师一起在门口迎接班级其他幼儿的到来，并提醒大家整理好脱下来的衣物。进餐前，提前分发餐具，并整齐地摆放，负责向大家简单介绍餐点和其营养价值。餐后，帮助老师收拾食物残渣，擦桌子，清扫地面，保持整洁。同时，需要提醒班里其他小朋友遵守班级规则，协调班级同伴之间的小矛盾等等。
教师可以将这一系列的活动内容，让幼儿用自己看得懂的符号图画表征记录出来，按照顺序张贴在班级的醒目位置，以帮助幼儿更好的理解，有序地去完成值日生任务，以获得更多的自我肯定，自我认可和归属感。
2.开展值日生选岗活动。值日生的任务清晰了，具体的任务内容，当然就会产生不同的值日岗位，那么，怎么就幼儿自身特点，依据不同岗位任务，进行分工协商？教师应将这样的问题交给幼儿，支持引导幼儿进行值日岗位设置，并在自己小组协调分工。另外，还要根据幼儿的兴趣、能力，思考个体差异，灵活调整设置。让幼儿在值日活动中得到自我满足，给予幼儿足够的自主性。
3.创设适宜的值日环境。教师要充分认可值日活动的价值，为值日活动提供支持，努力为幼儿创设适宜的值日环境，给幼儿提供适宜的值日工具、值日材料，比如班级投放适宜幼儿的浇水工具小喷壶，松土工具小铲子，小锄头，测量工具尺子，观察工具放大镜等；小餐盘、小抹布、小而轻的扫把，拖把，低矮的毛巾架等；还有适宜幼儿户外劳动的各种工具，这些工具的投放，能促使幼儿积极参加值日，为班集体做事，帮助幼儿建立主人翁意识，让值日活动变成幼儿能感受到的持之以恒的活动。
4.提倡值日行为自觉化，自主化。值日生活动的开展，就是将幼儿的活动交给幼儿，提升幼儿自我服务意识，让幼儿在参与值日活动中，能够发现问题，提出问题，比如，负责签到任务的幼儿，总想追着班级某个总迟到的幼儿问个不停，并提出：如何才能不迟到？的问题；负责照顾植物的幼儿，会对植物叶子变黄产生极大的兴趣，产生很多的问题；而负责整理玩具材料的值日生，会因为材料的摆放产生疑问，而进行进一步的探索……根据大班幼儿善于探究这一特点，幼儿们就会运用自己的方法，尝试解决发现的问题。逐步，让幼儿感受到“我对这个班级的影响”、“我愿意为班级做什么？”。幼儿班级归属感就会建立，就能够自觉维护班级荣誉，积极做好值日生，还能够积累经验，在值日过程中自主改进劳动方法，提升劳动技能。
总之，值日生活动的开展，有助于大班幼儿各方面能力的提升，尤其能够促进幼儿社会性发展，幼儿在角色体验和实践操作中，体验劳动的乐趣，培养服务他人与自我服务的能力，增强集体感、责任感。教师要抓住活动契机，支持幼儿发现新的问题，并在反复讨论实践中得以解决，积极为幼儿做好入学前准备工作。
【名园观摩】【【】】【
推荐阅读
胡华：“儿童视角”下幼儿园环境创设的思考与探索 华爱华：活动区材料如何投放才能促进幼儿发展？
王海英：园本“沉浸式”教研立足于教育实践
解决教师工作中的“真问题”
吴荔红：如何撰写幼儿园游戏活动案例？
冯晓霞：《指南》社会领域要点解读
王春燕：幼儿园课程故事的内涵、问题与对策
朱家雄：幼师培训应当把握教师的 “最近发展区”
李季湄等：《幼儿园教师专业标准》的基本理念
虞永平：让幼儿园课程评价情境化、真实化
|版权说明 学前智库原创文章欢迎经授权后转载。转载请务必注明来源，并保持文章完整性。本公众号因教学和研究需要转载或选编的文章，版权归原作者所有，如有侵权，请联系我们及时删除。 编辑：刘诗诗 美术：黄 琳 终审：刘 菁
电子邮箱：327792652@qq.com
联系主编：189 7114 4641（微信同号）
