幼儿园高质量发展是目前学前教育关注的热点，而师幼互动是影响幼儿园高质量发展的重要因素。
在注重过程性质量评估的当下，师幼互动的有效策略是教师引导幼儿学习与成长的重要支持。
一对一倾听策略是师幼互动中的重要手段，在课程的实践过程中注重对幼儿的一对一倾听，是值得探索的话题。
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自主游戏中的倾听与互动
自主游戏是幼儿园一日生活的重要环节，也是幼儿学习的基本方式。在自主游戏中教师观察、倾听与互动对幼儿的肯定，对游戏进程的推进都具有重要的价值与意义。
在小班角色游戏《我想当妈妈》案例中，有这样一个对话情景：哆哆和花花都想当妈妈，此时教师倾听到花花想当妈妈的想法，并产生了同理心，尝试帮助花花解决问题，试图用反问、规则要求来劝说哆哆改变想法。
这种方式并未站在孩子的角度上去思考问题，而是以教师的角色去“反问”“直接安排”“强势的道德引导”去介入幼儿的游戏，最终导致哆哆还是不愿意花花参与游戏中来，老师的倾听与互动的策略直接影响了幼儿游戏的走向。
在中班角色游戏《我想当警察》案例中，则发生这样一个情景：豆豆和乐乐都想当警察，老师在了解两个小朋友都想当警察的想法后，并未急切地给予解决方法，而是尝试把问题抛给了幼儿，给予了充足的空间和时间让两个小朋友协商，最终在教师的引导支持下，两个小朋友达成共识。
对比两个案例，虽然是不同年龄段的角色游戏，我们可以看到，当幼儿遇到问题时教师的倾听和互动将影响幼儿的决定。
因此，与幼儿倾听、互动过程中需要准确把握两个策略：
1
给予充足的时间和空间
自主游戏是孩子自主、自发的活动，除特殊情况外，教师应尽量避免随意去干涉孩子的游戏过程，不随意介入孩子的冲突或困难，给予孩子充分的时间和空间。
2
倾听中思考，引导中支持
教师在游戏中倾听孩子，与孩子互动，取决于两点，一是教师听懂了什么?是明白孩子游戏的事实、还是清楚游戏背后的价值或是幼儿表达时的心理状态，抑还是幼儿的情绪和情感;二是引导了什么?引导了幼儿自行思考、自己做决定或是明确对自己的行为负责。
02/
幼儿表征中的倾听与互动
在一对一倾听的过程中，除了关注孩子自主游戏中的倾听与互动，还要关注幼儿表征的倾听与互动，孩子有一百种语言，我们需要去解构表征中所蕴含的意义。
以美工区为例，可以经常性地听到这样的话语：“教师，你看我画得好不好?”“你看，教师，我画的是……”“教师，我不会!” 这样的话语反映的是幼儿的需求。
为此可以通过以下策略来与幼儿进行互动：
1
思考行为背后的心理动态
当幼儿表达的时候，教师要善于捕捉到孩子心里的想法和情绪状态，多一些情感链接，让幼儿感受到自己能被老师所理解，能表达自己的真实想法。
2
创设自由丰富的表征环境
通过“看、听、摸、闻”等多感官让幼儿直接体验，只有充分感知才能更好地输出表征。在幼儿一日生活之中，教师要善于创设机会，让幼儿在室内外、园内外等多场景中探索与表达。
3
使用启发式提问引发思考
教师使用“你喜欢什么?你有什么想法?”等启发式的问题，能够连接幼儿的已有经验，启发幼儿大胆表达自己的内心想法。
4
使用专业的词汇表达描述
多用描述性语言，从绘画的“线条、构图、色彩”等方面描述幼儿所表现的画面，如：“我看到你用了色块来表现画面，让人感觉很有创意。”
03/
个体差异性的倾听与互动
在一日生活中，教师要创设与幼儿的一对一倾听的机会，这样有助于了解幼儿的个性差异，而这也就意味着教师的互动策略要更具针对性，适宜地促进其最近发展区的提升。
幼儿的表达方式有不同的类型，主要可以概括为以下四种，对此也有相应的教学策略。
类型一：教师问一句答一句，或者回答不上来
1. 以适宜的问题激发幼儿表达的欲望：
教师可以通过提问引发，用选择性问题或启发性问题循序渐进引导幼儿表达。
2. 正向表达感受促进幼儿获得成就感：
在听完幼儿分享后，给予积极正向肯定，并用描述性语言对幼儿进行中肯的鼓励。
类型二：比较害羞，不敢直视其他幼儿，声音较小，但是在教师鼓励下能够表达清楚
1、营造轻松氛围，使用鼓励性语言：
教师可以通过鼓励性语言或动作，营造一个轻松的互动环境，同时给予眼神交流和其它及时的肯定。
2、半结构化表达，降低表达难度：
教师可以说前半句，让幼儿接后半句。如：“今天你去了……选择了……最后……”, 还可以根据孩子的情况进行反馈和调整。
类型三：敢于表达，一般想到什么就说什么，表达内容缺少条理性
1、聚焦问题：
教师可以用语言直接提示幼儿，尽量聚焦问题。
2、提炼重点：
幼儿表达时，教师边听边提炼重点，点头给予回应，听到不明白的地方及时追问，帮助幼儿概括总结。
类型四：很快忘记自己刚刚做的事情，需一步一步提醒
1、提供回忆支架：通过照片、实物等形式提供回忆支架，帮助幼儿回忆游戏。
2、还原情景现场：教师可拿出幼儿刚刚操作的材料，与幼儿还原情景现场，帮助幼儿回忆、表达。
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