如何写好幼儿园课程故事
（二）
一个好的故事
可以发人深省、引人深思
一个完整的教育故事
必须有一个照亮整篇文章的主题
如何在课程故事中
发现儿童，看见自己，生成课程
阐述道明课程故事的本真、撰写与解读
在这里告诉幼儿教师课程故事
写什么、如何写、读什么、如何读
课程故事撰写的基本要点
01
确定主题类型
作为经验的焦点、意义和要点的主题，在课程故事中体现为叙述者表达的核心思想观念。
“任何教育故事的主题都不是外加的，而是其本身所固有的……经过思维加工，从基本事实和感性认识中概括出来。主题的概括，人们通常采取‘归类—提炼’的操作方法，即对大量的事实材料和感性认识首先按项目进行归纳，然后再逐层予以提炼。”（王珩.教育故事研究[D].浙江师范大学,2005:63)
初识蕴含的“暂时性”主题类型：“幼儿的探究者角色”、“课程内容和幼儿生活之间的关系”、“幼儿兴趣和教师支持”、“家园共育”、“多条实施途径的关系”、“预设和生成的关系”。
返回素材初确认：“幼儿的探究者角色”（幼儿角度）、“幼儿兴趣和教师支持”（教师角度），两个主题类型浮现在我们眼前。
权衡中确定：鉴于之前写过的一些课程故事中以幼儿为主角的不多，经过综合考虑之后，最终确定“幼儿的探究者角色”这一主题类型。
02
筛选故事素材
故事主题“不能直接用议论式、概念化的东西加以说明，而应该是暗含在讲故事的过程之中，通过故事中的人物、场景、心理活动的描写体现出来，让读者在字里行间自己去体味故事的真谛。”（王珩.教育故事研究[D].浙江师范大学,2005:61)
根据主题类型“幼儿的探究者角色”对收集的课程素材进行筛选。
相关故事素材初步饰选后，便同时开启故事主题的建构与优化和故事主线的确定与调整。相关素材和主题类型之间也经常经历多次往返并在此过程中进行不同程度的调试。
随着故事主题的不断建构与优化，不断对之前饰选的故事素材进行再次筛选。
故事主线主要是从内容组织的角度谈的，是将不同课程故事要素（主要与次要的事件与人物）串联起来的一条“主线”，往往表现为“活动线”。
如果说故事主题是灵魂，
决定课程故事的深度；
那么故事主线便是骨架，
影响课程故事的形式。
“平淡无奇”的情节，
“好莱坞化”的情节，
都同样重要。
03
确定要素关系
从相关素材中识别与确定主要和次要的课程事件、角色及其相互关系。
这种课程各要素之间的关系要注意体现出 “整体性”，具体地说，“教育叙事中的‘情节’并非碎片化，更不是随意为之，而是需要体现一种‘整体性’。也就是说，“情节’的存在意味着教育叙事者必须围绕着一定的时间顺序和因果关系来展开叙事。”（石亚兵.教育叙事“情节”三问[J].教育发展研究,2016,36(22):39)
故事主题和故事主线也将随之得到调试与优化，进而反过来又会影响课程故事各要素的主次及其相互关系。
初步区分事件和角色的主次。随着故事主题不断清晰和优化，对课程索材进行筛选，相应地对事件主次也进行优化。
04
形成课程故事
经过以上几个环节后，教师就可以初步形成课程故事。形成课程故事初稿后，教师还可以再次“重复”上述几个环节，进一步审视与优化故事主题、素材饰选、课程要素关系等，进而不断优化与完善课程故事。
END
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