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阅读对于孩子来说，是一种变动状态。
我觉得很多东西都要追求一个流动性的结合，万物有流动性。那我们去给孩子去讲绘本最开始的话就是吸引他的注意力。
因为最开始孩子大脑里面没有文本信息，他要去了解文本信息是很累的，所以我们就是把一些他能懂得文本信息选出来，然后引起他的兴趣。
绘本有一些绘本很有意思，但他的文字特别多，而且有的内容可能用了比喻，也用了拟人，甚至还用了说明......像这样的书写方式的话，孩子可能出现听不懂的状态。
他听不懂的时候，就觉得像天书一样存在，就会走神，然后走开，或者说不喜欢阅读。
所以最开始的阅读的话，我建议大家互动。
就是我们先读完文本，当他眼神有点往外面瞟了以后，就是感觉他专注力不在的时候，我们再去看图问一下，“这个小熊猫在干嘛，他在笑吗？”“感觉他们玩的好开心啊，你觉得呢？”就是用一些开放性的问题去问他，和孩子互动读书的时候问的问题是开放的，不是封闭性的回答。
在这个过程当中，我们主要是调动孩子的情感。
因为小孩子，尤其是零到六岁的孩子，他对一个东西的喜爱和他当时的心情有很大关系，就是当时的场景和情绪变化影响了他对事情的判断。他孩子不是理性判断的状态，因为他没有理性。
他一直是那种我心情好，这个场景又适合我，那我就喜欢这个东西；然后我心情不好，然后你再拿那个东西过来，我就把这个东西排除在我的喜欢之外。
所以我们第一步阅读就是建立情感基调，他觉得他喜欢这个事情。
后期的话就会加大难度，加大难度的阅读又成了什么样的方式，叫做向大脑里面存句子。
其实我们每一个人每一天说的话是有限的，如果说我不在群里做分享，其实我每天说的话就是“宝贝儿，你回来了啊，吃了饭吗”，然后就无限的在重复这些。
那在群里分享的话，就会让我的话变得越来越多，甚至说把我看到的一些东西在表达出来。
如果说我没有去看心理学，那我引用的有些东西就不存在，那我没有去看儿童学的理论，有些文本它也不会存在。
所以第二步就是大量的存句子。因为他存了这个句子，以后大脑有的话，他可以直接拿出来就用。
比如说像以后他要写的时候，他就是不经意间就会用个成语上去，或者用一个优美的词语上去，像安静这样一个词汇，其实有比他更好的一些词汇。
所以阅读到第二步就是，大量给孩子存一些有细节的，有情感的，有思想度的，或者是有美感和修辞的那种句子。
我们第一个孩子对书有兴趣以后，第二个就是他对文字存的足够多以后，第三步就是要扩展孩子的阅读广度。
因为文字呈现的文字信息是千变万化的，它不只是呈现一个故事，所以现在有很多小朋友到了后期阅读的时候出现了一个问题，叫做无法做阅读理解。
从这几天我家哥哥和闺蜜儿子做测试来看，其实孩子不是说不会做阅读理解，他不会做的是非连续性文本，就是材料性阅读。
比如说两个同样的新闻放在一起提炼，你有什么样的观点，你有什么样的想法，还有对你有什么样的启示，还有一些数据上的变化，像这样的他就不会。
但是如果只是故事文本的话，他能解答出表达了作者什么之情等等，但那种不是连在一起的文本要分析的，他做起来就有点难了。
所以到了第三步，就是帮孩子扩展文本广度。因为孩子永远对故事感兴趣，包括我们现在让我们去网上看一些故事、小说，我们也特别感兴趣。
不仅仅是所谓的大学生，我妈妈小学三年级毕业，她也对故事感兴趣，她也会拿着手机去看网上的一些小说，我爸也喜欢看小说，还有他们也特别喜欢看八卦。
但是在生活当中，这些喜欢不代表能提高孩子认知。
对于一个低龄孩子来说，他很多时候需要妈妈或者爸爸去帮他一把。读书，她可能只是喜欢故事性的，和生活有关的。一定是我们用力去帮他，告诉他需要什么样的扩展。
在最开始的时候是故事绘本，延展成数学故事绘本或者是科学性故事绘本。
因为孩子的阅读是对词汇了解/熟悉，就对那个阅读有熟悉感。阅读的最高境界是对每一个词汇都熟悉，这是学的最高境界。
不管你说哪个词汇，我都能理解，然后那个词汇放在句子当中我也能理解。那到了这个高级别的时候，你会发现他什么书都爱读，这是我现在得到的一个结果。
我家哥哥他读一些大人都看不懂的书，他就觉得好有趣。其实他很多的知识根本就读不懂，但他就是喜欢拿着那个书去读，甚至有的时候抱着那本书去睡觉。
像这种科普书，我们大人有的时候读起来都觉得有点吃力，但他就是喜欢，甚至有一段时间还跑去拿着我的心理学书籍去看。
现在就变成了只要是书，他都愿意去看一看，而且看的时候，他会大脑去想哪一句我看得懂，而不是像有的孩子，看到自己看不懂的就逃避。
虽然说他大量的读了故事读物，但是他能理解的词汇量没有上去，最后导致他读了，但是在学习上没有给他特别大的帮助。
因为我们最后要面临的是提升学习能力，提升学习能力其实是来源阅读，但有时候怎么阅读，也是影响提升学习能力的一个局限。
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