群分享||孩子自主阅读速度很快，家长需要干预吗？

我家娃三年级，看书非常快，经常在睡前半个多小时就可以看一本书的一大半。比如看《麦田少年文库第一辑》中的《反语国奇遇记》，睡前大约一个小时就看完了，我都怀疑他是真看进去了吗，担心他就是随便翻翻而已。这样要进行干预吗，怎么干预？@莲子妈 

还有一个问题就是，平常都不会主动拿起书来看，只是在睡前时会去阅读，如果有时太晚上床了，就只能看一小会儿就关灯睡了。

要怎么引导他平时其他时间段（比如在周末，我看他课内作业全都做完了，也没小朋友玩了，一大把时间）也能主动去那书起来看。

你们家之前是如何放手独立阅读的？

差不多在二年级下吧，好像就他说他自己看，先不要妈妈读了。

看的比读的快。看书太快了，一套书看下来，总共没几个小时，书本还跟新拆封的一个样。总担心他没真正看进去，没吸收，白白浪费了莲子妈推荐的那些好书。

你觉得看进去了是哪种？有时候有一些问题是我们主观上的，不是客观上的，所以你对阅读的理解，影响你对阅读结果的评断。

担心是一回事，事实是另外一回事。如果担心不是对事实的担心，后期会亲子冲突。

每个人，都有自己的独特的感觉知觉。

感觉事实是人的悲欢并不相通，真正事实是人的看法相当一致。

比如夏天气温超过38，所有人都会觉得热。但是如果是冬天，外面出太阳，一个在空调房，一个在外面，就会有偏差认知。

就是有时我会问他刚看过那本书，在讲些什么，有时他会说不上来。

那这就不是看没看进去问题，这可能就是孩子只看了自己想看的文字问题。

不知道你自己读没读过经典小说，有时候，因为不喜欢环境描述就直接跳过，只看人物对话。

你有没有自己去发现这个呢？就是抓事实。

我自己没怎么读过完整的。啥意思，不是很明白

以下为语言转文字，有部分删改——

我家哥哥也才二年级，但是我发现了一些事情，就在群里面和妈妈聊的时候，然后结合我对我家哥哥的观察，我发现了一些事情，就是人在看不懂的时候会直接跳过。

我最近买了将近2000块钱科学性文字的书，是买的全是一些文字，之前上个月买的全是解读儿童文学。

我一开始买书并没想过要往科学方面走，比如说什么生物学、数学、化学、物理或者自然科学这方面走。我之前买学就觉得，孩子应该看经典的作品。所以我给除去给孩子买书的话，我会囤一些国内外经典作品，还会买国内的一些作家写的，包括丰子恺的作品。但随着买书的变化，真正让我扩开眼界去买书的，就是买万千心理以后。

因为我接触的第一本心理学是万千心理系的《儿童性社会性发展》，之前也在群里面推荐过，然后就是这本书带领我去明白孩子的东西特别多，与别人告诉我的，或者说与一些大V或者说公众号看的一些育儿完全是不一样的风格，然后我就看完过后，我觉得这个系列的书特别好。我就把万千心理的书囤了，差不多一个书架上全是心理学的书了。

然后今年的话，因为我前段时间是就是关注了一个公众号，叫做物理研究院的中科院。和孩子一起去看了一下他的一些直播，然后最近疫情在家，我去看了北大的直播，他讲的东西比较深，就其实我也听不懂，但是我在那里看。然后我家两娃也在看，其实他们也看不懂。

这个过程我就发现了，听得懂的部分，他们会非常安静，听不懂的部分，他们就开始聊天，那这个就和阅读上有点像。

其实每个孩子做阅读，他的大脑会有一个自动的回馈神经的，就是觉得我看得懂的那部分，我就专注去看，但一旦到了一种说明要靠想象去的时候，他可能就跳过了。

你在上面提到的那本书里面，就是好像是《少年文库》，他里面有一些文字，它是要靠想象的。其实这部分想象的文字往往就是比较难的，理解起来比较难的，但是是在学当中是比较重要的一部分。

因为融情于景是以后作文、阅读题和诗歌鉴赏比较注重的一个部分，考试经常会出现，诗歌里面会考，阅读里面会考，作文里面也是这样的。

我觉得要去反思，就是孩子看没看进去，我们的纠结点应该是在哪里。

那说说你遇到的困境，就是孩子看没看进去是一种感觉词。站在我的角度是，我感觉他是看进去了或者说感觉他没看进去，但是你又不能确定他到底是什么情况。那孩子站在他的角度也可以感觉自己看进去了，为什么可以这样说呢？因为我们针对的文字面不在一个点上。

作为家长的希望，孩子看进去的要求是，尽可能把这个东西背下来，包括好的句子。孩子看进去的概念就是我知道这本书写了啥，就是他虽然讲不出来写了啥，但是他把自己想看的都看完了。

所以妈妈和孩子之间的感觉是不一样的，那道是结果也是不一样的，争论点就会出来了。

我们跟孩子说他没看进去，但孩子说自己看进去了，这个地方没有对错，只是说我们的认为是有偏差的，这个时候没有对错。

但是很容易因为这个事情我们去计较对错，就是父母觉得孩子没看进去是错的；那孩子觉得自己看进去了，没有错，最后就变成了一种亲子冲突。

我觉得在阅读上没必要针对这样的事情发生冲突，因为不值得。我觉得每一次冲突应该发生在刀尖上，就像我们的情绪一定要发生在刀尖上，就是在关键时候产生一些冲突，而不是非关键时候。

关键时候起冲突是什么样的关键？

那比如说我发现我儿子，他偷偷的拿钱去楼下买东西，然后这个钱不是他的钱，是拿着我的钱，那我觉得我被冒犯到了，我的经济有了损失。那我肯定会和他大吵一架，然后杜绝他以后再一次不经过我同意做这样的事情，那我会和他激烈的冲突一次。

那像阅读、作业、学习上就尽量的避免冲突。因为学习上毕竟是以孩子的感觉为主导，父母的感觉为次要。

接下来就讲一讲，孩子看完一本长篇小说以后，为什么讲不出一个所以然来？这个是和记忆有关系的。

我前几天刚好看到了关于这个这部分的一个说明，我拍出来给你看一下。

其实我们在阅读的过程当中，编码记忆的时候，人会有受当时的环境和心情影响，所以他会在讲故事的时候有一种不流畅的现象，甚至他在讲述这个故事的时候，可能会自己再去做修改一些细节或者情节，我觉得这是都是正常的。

接下来说说你遇到这个困境，现在你的困扰不应该是说，孩子看没看进去这么一件事，你要纠结一个点是让孩子去看文字的细节部分，就是说你要对他的阅读做一个小小的调控，提一个小小的要求。

不知道你有没有关注过我之前对分享的阅读看法。其实我以前最开始的一个要求，就是让孩子在看书的时候手上要拿一支笔，因为这支笔可以带着孩子更加投入到阅读当中去。

我家最开始拿笔是找不认识的字，就是圈一下不认识的字，并不用查字典，就是圈一下不认识的字，就让他自己意识到我有哪些东西不懂。

我觉得你可以改一个小技巧，就不在于纠结他看没看进去，而是改一个小细节，就是他拿笔画出他不能理解的句子。

因为一个三年级的孩子，我觉得不一定所有书中的句子都是理解的，他一定是有自己的理解不了的。理解不了的句子会让大脑逃避，他直接去逃避了这句话，那我们就要给他做一个引导，就是在不懂的句子那里做一个小停留。

比如他读半个小时，找到了至少三句话是不完全理解的，或者说理解不是那么透彻的，那你再去分析他不理解的这些句子到底是什么句子。

一般来说，一个是有比较深刻的情感体验的句子，一个是有比较详细景物描写的句子，还有一个就是可能有动作描写的句子。像这几种不是直白的，是隐晦的类型的句子，其实孩子认识字，但他不一定懂那种意思。

你家不是有少年文库吗？那我就刚好随便找了一本其中的书圈一句话给你，像这个“父亲拿的木榔头”，其实我是不太懂的，我不知道那是一个什么样的工具。

阅读有一个问题就是经常出现理解不了的一些词汇和句子，但是那些字可能都是认识的。我们只能说认识这个字，但是我们不能说我理解这个词语，或者说我读得懂这句话，所以之前有让大家一起去读字典，就是跟着教材走。

因为思维和理解是一个看不见的东西，就是你根本就不知道他（孩子）对哪些东西理解还是不理解。那我们只能让孩子的思维或者说想法，通过文字来展现，就是一些行为和小细节来展现，就是把看不见的东西变成看得见的东西。

那这个就像是我们去肉眼看空气，发现什么都看不了，但是通过一些机器，他一定会把空气当中的氧气，二氧化碳这些变成一种看得见的状态。那思维也是看不见，我们要想办法弄成看得见的状态。

如果孩子通过涂涂画画，告诉我们原来他这些句子都是不理解的，那我们就可以知道他的思维在哪里，他需要做哪些突破。

因为现在我们不需要给孩子共读了，所以我觉得我们有必要去做一件事情，就是把孩子不能理解的词汇的释义，帮他写在书的空白处。

如果有时间的话，我觉得我们做家长的可以去做做这样的事情，然后他再读这个的时候，或者说他在第二次阅读的时候，他发现妈妈我读的懂了。这个技巧是我寒假的时候让哥哥读诗歌里面发现的。

寒假的时候因为有时间，我就写了一些诗出来给哥哥去读，然后去读诗歌的时候，发现他很多诗歌根本就读不懂，一个是他不知道怎么断句，另一个是他也有不认识的字。

所以那首诗歌我是用读三遍的方式进行的，第一遍就是圈出不认识的字，然后我再去帮他注音；第二遍就开始读一句话，然后看一下面的解释。但是我买的那一套书的解释不是那么全面的，然后我通过百度一些讲解，然后把词汇的解释抄下来。

那就发现了第一遍哥哥去找生字的时候，他是一句话都读不懂的，他觉得这个诗歌太难了，简直就是读天书的那种感觉。

第二遍的时候因为有拼音所有的字都认识了，我让他去看了释义再去读那个句子的时候，他发现妈妈我好像能懂一点点了，因为有释义在那里。

那第三遍的话就是用那个鉴赏，因为有的时候书里面一些诗歌，他本身是有鉴赏的，然后他读完之后，他就发现自己大概的了解了这首诗歌是讲什么了。

当然，读诗歌的过程当中，我并没有让他直接读翻译。

为什么没让他读翻译呢？因为翻译是译者他去解读这个诗的时候，他不是按照我们一般的理解去做的，他是用他自己理解的方式，然后他的语言是做了一些雕刻的。

这种感觉就像是装修房子，就是我们看到毛坯的时候，那种结构是特别清晰的，这里有管道，那里有油烟机，但是一套房子通过豪华装修的时候，他是完全不一样了，就可能看不到这个毛坯房原来是什么样子了，就是想象不到毛坯房的原来结构是什么样的了。

最后再说说阅读，我们不能靠着感官上的一些感觉去评价孩子的阅读行为，我们一定要通过一些可追寻的一些细节，去发现孩子遇到的阅读困难，然后再通过另外一些细节去帮他把困难克服掉。

因为大脑的雕塑的话，它是一点一点来的，它是比较难的。虽然有人说阅读多一定会提升认知，其实这还要看读的书。

因为我觉得有的人青春小说可能读的特别多，他一天读十几本，但是读完这个并没有对他的大脑进行一个大的提升。

有的人可能就读哲理性的文字，他只读了一篇但是比一个人刷20本小说收获的东西要多。

就像我之前给大家说的，你去读一本青春言情小说，虽然文字很多，可能一本下来几十万字，但是你会发现读完一本，真的不如去读一则论语。

因为论语它里面包含的东西比那个青春小说更有哲理，或者说更有启发。

谢谢一月妈妈的讲解。我明白了，我纠结的是他有没把一些细节描写看进去，进而吸收，日后会学着运用。

有一个问题绘本课堂的学习书上红色有小人的部分，是在预习时就读，还是可以放在课内老师上完课后复习时阅读，哪个环节更好？

一般来说，如果没有去学会分析，很难自学分析文章的。

预习就要读呀。

句子分析，不一定老师会讲得这么仔细。

一篇课文，又要做题，又要段落分析，还有和学生互动，两节课八十分钟，哪里讲得完？

老师一般是拉篇幅，挑几个重点句子分析一下，然后提问，答题，差不多一节课结束了。

还有就是用作家的好词好句问题，这个问题最大的难点就是孩子自己对自己写的文字都不是很熟练，咋能做好恰当引用别人句子的语境呢？

如果孩子已经掌握成文结构，和掌握写作体裁，抓到了自己擅长的写法，引用就会变得顺其自然。

那种感觉就是，孩子看完作文要求，一下子就领悟到，我要写什么事，如何写这事，情感是什么，最后如何阐述我的哲理或者表达我持有的态度。而不是，怎么写呀，我要写啥。