和光同程 | 是光诗歌教师薛瑞敏：遇见诗歌，与光同行

用诗歌实现乡村孩子自由的情感表达 | 第 1944 期

2021年9月，二年级的他转学进入我班，让我这个兵荒马乱的班主任生活拥有了终身难忘的回忆。

有过从四年级带到六年级经验的我，遇到过不少问题学生，批评也好，讲道理也罢，好歹是顺遂地带领他们结束了小学生活。一年级的娃娃们很可爱，上课坐不住、啃手指等小问题在我眼中都是小意思，不值得忧虑。原来的我对于班级管理相当自信。

他的到来让我第一次觉得我这个班主任做得太失败，急在心里又无能为力的感觉时刻煎熬着我，高度负责的责任心不允许我对他置之不理。我尝试了很多方法，运用了很多策略，他的情况时好时坏，好的表现总是坚持不了两天。随着相处时间的增加，我们逐渐摸清了彼此的套路，他也变得更加肆无忌惮。那个时候的我恐惧进教室，进入教室听到的总是学生们的告状声；那个时候的我害怕放学，放学后回到家中总是接到家长对他的“投诉”电话。那个时候的我整晚整晚睡不好，梦里都是孩子们叽叽喳喳地说着他又犯了什么错，其他班学生也不断地找我告状的情景。那个时候的我在工作期间不敢参加什么活动，不敢出去参加培训，不敢离开学校一步，唯恐发生打架事件，他对其他同学造成身体上的伤害。

第一次和家长在电话里吵架；第一次产生辞职的念头；第一次因精神恍惚发生交通事故；第一次……在太多的第一次中，泪水伴随着我煎熬地度过每一天，我也终于理解了何为“度日如年”。

以前的我始终自信开朗，真诚坦率，热爱教育事业，热爱学生。我喜欢用朋友圈有文字、有图片地记录和学生们成长的点点滴滴，也写了一些我和学生们的故事发表于公众号。原来的我是真真正正地热爱着教育这份神圣而光荣的事业。他的到来，工作中的受挫，一点一点地消磨了我对教育的热爱。那时的我封闭了自己，沉默寡言、郁郁寡欢，我的朋友圈也不再记录我和学生们成长的点滴，我再也写不出一篇关于我和学生的故事，因为我对学生没有了最初的喜欢。教师这份职业成为了我谋生的手段，只有责任，没有热爱。

2022年1月4日，我读到了杨占国老师写的《做给孩子打开那扇窗的人——我的是光诗歌教育课堂》，第一次知道了是光诗歌。我去百度查找了关于是光诗歌的相关资料，并观看了康瑜老师的相关演讲视频。我泪流满面，被深深地打动。诗歌，也许改变不了一个人的命运，但可以悄悄地改变一个人。乡村孩子需要情感表达的出口，需要诗歌。于是我想到了用诗歌潜移默化地去影响改变孩子们。

2018年2月16日，梁俊老师带领他的学生们在中央电视台综合频道文化节目《经典咏流传》中演唱了《苔》这首歌，感动了无数人。我搜索了解了这首诗歌背后的故事，更是被梁俊老师和贵州山里的孩子们所激励。自此，《苔》这首诗歌成为了我的最爱。2022年六一儿童节，我和我们班孩子们共同演唱了《苔》这首歌，那个时候希望孩子们能从诗歌中汲取力量，看到自己生命的价值，努力向下扎根，积极向上生长，绽放自己独一无二的色彩。说是想用这首歌激励学生们，更是想用这首歌鼓励工作低谷期的自己。歌唱的舞台上，他在，我也在，同框的我们留下了为数不多的让我感到欣慰和幸福的画面。

2022年9月，我申请通过了是光诗歌的“认证”，开始了我和孩子们的第一节是光诗歌课。犹记得刚开始时，学生们不太理解什么是诗，我给他们讲解了“古诗”、“现代诗”、“儿童诗”的区别，并带领学生听诗、读诗，仿写诗歌。后来，因着疫情，我们居家学习，但诗歌课没有停止，我们在线上上了“星星口袋课”。无论是在教室里，还是在线上，学生们都愿意上诗歌课，也愿意写诗，感受到诗歌的美好，感受到以诗歌表达情感的快乐。

不过，一年过去，认真反思自己的诗歌教学，发现自己更多的只是机械地照着课件和教案来上课，没有特别精心，也不够用心，学生们写的诗歌也是循规蹈矩。诗歌是心灵的告白，写诗应该是寻找、表现真实的自己。当我意识到这一点，我就带领学生走出教室，走进大自然。

2024年元旦前一周，我带着学生们整理了他们的诗歌作品，制作了我们班的第一本“是光诗歌班级自选集”，并开展了一场“元旦诗歌会”。当我将学生们的诗作一一张贴在教室墙上的时候，我看到了他们的眼里闪着光。是诗歌，带给了他们自信。是的，诗歌改变不了一个人的命运，但可以悄悄改变一个人的心。

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纪伯伦在《先知》中写道：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”2017年11月，踏上三尺讲台的我只想着该如何教好育好学生，那时的教育初心就是这么简单。可走着走着，似乎也被名利遮蔽了双眼。是“是光诗歌”的出现，在我工作的低谷期为我造就了一方净土。每一节的诗歌课，我可以很温柔，我不会因为学生没回答出问题而生气；我不会担心这节课学生没掌握什么知识；我不会为了完成什么任务而努力赶课。诗歌课对于我和学生来说是自由放松的，因为诗歌课不会被考核，不会被分数所量化。我始终小心翼翼地保护着我的这一方净土，不掺杂任何利益。在我的一方净土中，我受挫的心被一点一点抚慰；在诗歌中，我也越来越通透地捡拾着自己的教育初心。“热爱”的那条伤口也在自由中一天天地愈合，疤痕一直在，只是那时的我还不够勇敢，不敢揭开伤疤给别人看。

记得有一次，我在我们学校进行“是光诗歌”项目宣讲会的时候，一位老师直接问我：“你为什么要推荐这个诗歌课？”我当时想说诗歌治愈了我，影响了孩子们。沉默了几秒后的我只说了句：“诗歌对学生们很好。”那位老师说：“好的话，那你就在自己班上呗！”我没有回话，但清楚地知道我想在学校推行“是光诗歌”要的是老师们的心甘情愿，看到诗歌的美好，愿意将这份简单的美好带给学生，没有丝毫勉强。那时的我，还没有勇气说出我被诗歌慢慢治愈的痛苦经历；那时的我，不再像以前一样去反驳，去辩论，更多的是沉默地去做，做出来的结果比任何话语都有说服力。

我们班级的学生没有特别贫困的家庭，没有单亲家庭，没有特殊儿童，最“调皮”的他在三年级的时候转走了，我的班主任生活经过一年的痛苦折磨也恢复了正常。关于学生的“是光故事”，我似乎没有特别的记录，但我们与诗歌相关的点点滴滴就是我们的“是光故事”。“调皮”的他跟随我学习了半年的是光诗歌课，现在的他又跟随新的是光教师继续着是光诗歌课。现在的他还好吗？衷心地祝愿他越来越好！

2024年8月12日，我有幸抵达昆明参加了为期四天的“是光诗歌第三届种子教师成长营”的培训活动。在这里，我听了每位老师自己的或者学生的与是光诗歌的故事，数次热泪盈眶。在这里，我分享了自己加入是光诗歌的初衷，最开始的初衷是想影响学生，最后却发现，最先影响的是自己，最先被治愈的也是自己。培训过程中，我看到每位老师积极又可爱的一面，看着热情洋溢的他们，我似乎看到了刚工作时的自己，敢于表现，信心满满。

经历时光的打磨，岁月的沉淀，自己似乎变成了那个小心翼翼又谨小甚微的人。课堂上的自己回答问题并不是特别积极，一是想安静地思考，二是不太想表现自己。通过第一次的破冰游戏，我就知道了每位老师的优秀，所以刚开始的自己确实不太自信。我们组的助教环环老师一直鼓励我：“薛老师，你很有自己的想法，有想法，就要勇敢地说出来……”慢慢地，我变成了提问题最多的，因为我想抓住大家都在的机会解答我心中的疑惑。

我们组合作完成并展示了六年级诗歌课《我的节日我做主》，我展示了第一环节，得到了很多老师的鼓励。他们的鼓励使我的信心逐渐回归，鼓励的力量真是强大。在最后的“天使与国王”环节，我的信封里有很多老师写给我鼓励的、认可的、称赞的小纸条。他们爱的话语将激励着我在诗歌的道路上继续勇敢地前行，我知道，我们在不同的城市，做着同样有意义的事，那就是成为光、去发光。

“薛老师，你很善于思考和提问，是非常难得的。愿你在诗歌课上更享受。”

这是吴莹老师在小纸条上留给我的期许。是光诗歌的第一年，自己在感受；是光诗歌的第二年，自己在宣传；就连这次培训都是带着任务而去，想把更多的收获带回自己的学校，带给其他是光教师。安静下来想一想，因为自己获得的太多，所以就想把这份美好分享给更多的人，无形中似乎又当成了任务。我的一方净土啊，那就再次洁净吧！是光诗歌的第三年，那就享受吧！享受我和孩子们的诗歌课，享受我和孩子们的是光故事，享受生活中的点滴美好！

无论是住在美丽的高山，或是躺卧在阴暗的幽谷，只要抬起头，坚定地仰望，那束光一直都在！