聚焦核心经验
玩转趣味数学
为了深入挖掘幼儿核心经验蕴含的教育元素，促进教师对《学前儿童数学学习与发展核心经验》的理解与实践，近期，森达幼儿园组织教师对《学前儿童数学学习与发展核心经验》第十章空间方位进行了共读研讨活动。
一、共学——经验解读
姚雨主任带领老师们共读梳理关于空间方位认知的重要内容。她结合具体案例和实际活动经验，向大家讲解如何通过日常活动，帮助幼儿建立空间方位的基本认知框架。
二、趣玩——空间游戏
各年级组老师结合自身教学实际，充分考虑孩子的年龄特点，站在孩子们的视角下设计了各年龄段空间方位游戏，一起来看看吧!
小班组游戏：《小小士兵》
中班组游戏：《猫和老鼠》
大班组游戏：《方位跳圈》
三、探索——区域观摩
各班紧密结合第十章“空间方位”领域主题，自制了丰富灵巧的数学区游戏材料，收集了特色多样的资源材料，开展了主题鲜明的游戏内容，最大程度地引发幼儿的深度学习，生发出教育的契机，吸引着老师们观摩、互动、交流。
四、同思——分享交流
“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发光”。接着，教师们进行深入研讨，围绕本次研讨及区域观摩分别发表了个人的思考与感悟。
陈景鑫老师：感知空间方位学习是可以和动作和语言的结合，幼儿的空间认知是通过身体动作和实际操作逐渐建立的，老师在教学中可以注重让幼儿“动起来”，如通过钻、爬、绕等游戏，帮助他们感知自身与周围环境的关系，以小班孩子为例，他们感知与动作先于语言，往往无法直接用语言描述复杂的方位，但他们可以通过身体操作感知“上、下、前、后、里外、”等关系，因此，作为老师我们结合实际生活当中的情境去提供丰富的运动体验和实物操作。
许晶晶：通过阅读和交流，我深刻体会到，在幼儿阶段的数学学习中，空间方位不仅是数学知识的一个分支，更是孩子们认知世界、理解环境的重要基础。对空间方位的理解帮助孩子建立方向感和位置关系，这对他们日后的逻辑思维、生活技能甚至艺术审美的提升都有潜在的影响。学习中我认识到，教师在引导时需要将抽象的空间方位概念形象化，通过实际操作、游戏等活动让孩子们在具体场景中感知“前后左右”“上下内外”等方位关系。
戴玉洋：通过学习空间方位这一数学核心经验，我更加深刻地认识到数学在幼儿园教育中的重要性。数学不仅是一门学科，更是一种思维方式。通过数学教学，我们可以培养幼儿的逻辑思维、解决问题能力和创新精神。因此，在今后的教学中，我将更加注重数学教学的质量和效果，为幼儿提供更加优质的教学服务。
最后，业务园长代丽丽对这九章的研讨活动进行了总结，并提出幼儿对方位的认识不是一蹴而就的，他们既需要联系日常生活或还原到日常生活情景中，也需要通过多种形式的活动加以巩固和运用。教师需注意，无论是集体教学活动还是日常活动和区角活动，都要自然地引入生活情境中的方位和空间问题，让幼儿通过自己的直接感知、实际操作和亲身体验去学习空间方位，避免纯粹概念式、记忆性的方位认知和训练。
此次教研活动，让老师们对空间方位的数学核心经验有了更清晰的认识，对数学核心经验的内容与数学游戏的内在联系有了更好地掌握，对不同年龄段幼儿数学游戏有效支持策略有了进一步的了解，也为今后老师们如何有效的开展数学活动指明了方向。
责任编辑：姚雨 颜蓉
审核：代丽丽
