聚焦核心经验
玩转趣味数学
数学源于生活，生活中又充满数学。为帮助教师理清数学核心概念，深入理解和掌握幼儿数学领域核心经验的教育教学策略，进一步落实课程游戏化精神，11月1日，森达幼儿园重点围绕“测量”这一核心经验,以《学前儿童数学学习与发展核心经验》为抓手，开展了第八章“测量”共读教研活动。
01
理论解读
活动开始，许晶晶老师阐述了学前儿童数学核心经验“测量”的概念，通过解析“测量的核心经验要点”和“儿童发展轨迹”等，让老师们更深度地理解了“测量”的核心验。
02
思维碰撞
老师们按照年级组分组开展“支持策略”的讨论，根据自己的研讨内容绘制思维导图，在研讨过程中，老师们积极参与讨论，分享自己的教学经验和心得。同时，我们也鼓励老师们提出自己的问题和困惑，共同寻找解决方案。
小班组
小班教师根据幼儿年龄特点，分享了各类适宜幼儿身心发展的测量工具和材料，拓展了老师们的思维。
中班组
中班组老师根据学习设计了“看谁掷得远”、“我来设计尺子”、“谁跨的远”有关测量的小活动，通过游戏来提升幼儿“测量”的有关经验。
大班组
大班教师从幼儿遇到问题、适宜的测量工具、核心经验、遵循规律等方面进行了教师支持策略的阐述。
03
案例分享
老师们分享了小、中、大三个年龄段关于“测量”的案例，案例中对幼儿的测量发展层级做了详细阐述。并针对案例中不同幼儿的操作行为表现对其进行解读，并结合自己的实际工作对其进行补充和拓展。
胡银莹《玩转测量》
案例中我们可以看出，孩子在测量上的学习路径大概经历了从感知比较到定量测量的阶段。但这个过程孩子缺乏足够的经验支撑，比如今天分享测量工具测量物：用数数、水彩笔测量、用扫把测量或者用积木测量等。老师在引导孩子寻找测量起点时，此时孩子们就会非常乐意充当“纠错者”，投入到活动之中。在让孩子理解“首尾相接、不间断、不重叠”这种复杂的词汇时，也可故意“重叠、间断”，从而吸引孩子纠错。
刘东林《测量身高》
在自然测量这一系列活动中，孩子们对自己的身高展现出了极高的兴趣，教师则“将计就计”，在发现真实生活中的测量问题的基础上，结合日常生活开展与测量相关的活动。对于班上的幼儿还末能掌握标准测量，就要抓住幼儿自然物测量的已有经验，在此基础上解决幼儿的具体问题，引导幼儿主动迁移，最终习得经验。
陈璐《树的测量》
幼儿通过《树的测量》游戏后，幼儿学会测量了，能自己梳理测量经验，制作了测量温馨小贴士，进行经验推广。过程中是幼儿自己发现、探索、体验、解决问题的过程，正是有了过程，幼儿才会与环境、同伴、材料相互作用，进行思维与反思。
李品蓉《积木测量》
在中班幼儿积木测量活动中，幼儿经过了感知与操作阶段、数与量概念初步形成、空间思维初步发展着三个阶段，教师后续将继续为幼儿提供多样测量工具：除积木外，提供尺子、绳子等，让幼儿体验不同工具测量方法和准确性。引导理解测量单位：介绍“厘米”“英寸”等单位及应用。
许毓灵《量来量“趣”》
孩子们在游戏过程中从已有经验出发，融入日常生活情境，提出了测量过程中要注意的问题，在亲身体验、自主探索和动手操作中，获得测量的正确方法与经验。在这个过程中不断调动和保持对数学世界的好奇及探究，培养了良好的数学思维能力。
吴越《有趣的测量》
从最初幼儿”想了解”——”我身边的物体到底多高多长多宽？“——”学习测量的方法”——"自主选择测量工具“——”测量中的问题及解决办法”这一系列的过程都是以幼儿的兴趣点为主，教师在适当的时候追问引导，鼓励幼儿进行猜想验证。
04
交流碰撞
案例分享结束后，三个年级组分别围绕“教师支持策略”和“测量活动中的困惑和难点”两个话题发表自己的观点和感悟，促进分享与交流。
顾萌萌
在活动过程中我们要充分理解孩子的思维方式，不仅要聚焦在孩子学习测量的技能上，同时还要聚焦在发展幼儿的数学思维上，比如转化、迁移、分解计算的思维等。数学活动的最终目的是拓展孩子思考问题的方式，提高孩子的逻辑思维。
教师要善于发现真实生活背景中测量问题，结合日常生活开展相关测量活动。脱离幼儿生活经验的概念化测量学习是没有意义的，教师要帮助幼儿去发现生活中真实的测量问题和测量情境，在幼儿尝试测量和运用测量的过程中去发现、感知、理解和提升。
徐宾梅
戴玉洋
我们教师要善于发现真实生活背景中测量问题，结合日常生活开展相关测量活动，要帮助幼儿去发现生活中真实的测量问题和测量情境，在幼儿尝试测量和运用测量的过程中去发现、感知、理解和提升。
我们应该关注到活动中每个孩子的个体差异，提供个性化的教育支持，帮助他们建立正确的数学观念和学习方法。同时，我们也应该注重培养孩子们的数学思维和解决问题的能力，让他们在未来的学习中更加自信和自主。
夏文婷
凌建芳
通过区角活动的环境和材料创设，通过反复多次的操作可以加深幼儿的体验，从而帮助他们逐渐获得测量的相关技能。
注重培养孩子们的数学思维和解决问题的能力，不断完善数学游戏的内容，创设能支持幼儿发展的数学游戏环境，使幼儿感受到数学游戏的趣味与奥秘！
刘萍
05
总结提升
教研主任于静对教师们的支持策略进行了补充与小结，提出关于测量，给幼儿一个理解测量概念的情境和背景是十分重要和必要的,脱离幼儿生活经验的概念化测量学习是没有意义的,教师要帮助幼儿去发现生活中真实的测量问题和测量情境。幼儿对物体量的认识主要是通过感官的感知。因此,在活动设计中,教师要注意调动幼儿多种感官,让幼儿在活动中进行比较,区分物体量的差异。借助于视觉化的画面和故事情境能够帮助幼儿将数学具体化，生活化，可利用故事绘本引发儿童对测量问题的思考和测量相关活动的探究。
本次教研活动使老师们对测量的数学核心经验有了更清晰的认识，对数学核心经验的内容与数学游戏的内在联系有了更好地掌握，对不同年龄段幼儿数学游戏有效支持策略有了进一步的了解，也为今后老师们如何有效的开展数学活动指明了方向。
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责任编辑：许晶晶 于静
审核：代丽丽
