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摘要：在幼儿园区域游戏教学中渗透陶行知生活教育思想可以拓展幼儿园教学思路，实现幼儿园教学和生活的有机结合，使幼儿在生活化的幼儿园区域游戏中提升探究能力、实践能力，并且使幼儿感受到学习的乐趣，作为幼儿园教师要加强对陶行知生活教育思想的重视，将陶行知生活教育思想融入到幼儿园区域游戏中，促进幼儿综合能力的发展和推动幼儿园教学创新，为高效的幼儿园区域游戏教学奠定基础。下面本文将对陶行知生活教育思想融入幼儿园区域游戏的策略进行探究。
关键词：陶行知教育思想；生活即教育；幼儿园区域游戏
引言
区域游戏主要是指在幼儿园空间范围内，通过划定一定的区域活动空间，以幼儿的兴趣爱好、性格特点为主要切入点组织开展的游戏活动，并在其中投入相应的游戏设施，由幼儿根据自己的喜好确定游戏项目，将生活化教育融入区域游戏活动当中，则可以在区域活动中融入生活化元素，引导幼儿在游戏中感知现实生活，促使区域游戏朝着生活化的方向发展。在幼儿园区域游戏教学中教师也应积极参与，因为很多幼儿会把教师当作学习的榜样，教师的举动对幼儿的成长和良好习惯养成有着直接的影响，通过教师的参与去了解幼儿在区域游戏中的表现，并且给予幼儿引导和帮助，为生活教育思想在区域游戏教学中的渗透提供有利条件，例如幼儿在游戏中教师可以引入生活实例，或者结合生活故事进行区域游戏活动等等，这些都是在幼儿园区域游戏中渗透陶行知生活即教育思想的有效途径，同时也是发挥好教师引导作用提高幼儿园区域游戏教学效率的重要方法。对此，本文分析幼儿园区域游戏中生活化教育的重要意义，重点探讨幼儿园区域游戏中生活化教育的实施策略。一、当前幼儿园区域游戏存在的问题
在幼儿游戏设计时，教师往往都会把重心放在制定规则，以及向幼儿讲解游戏的玩法，过程中会引导学生参与到游戏过程中，并处理游戏中的出现的相关问题。因为幼儿人数多，理解能力差且好动，对器具的使用也不熟悉，师生之间的互动也比较差，教师仅靠自己的能力没有办法将游戏的效果掌握的一清二楚，因此有时候无法对幼儿的表现进行准确的评价，也不能为开展后续的游戏打下良好的基础。虽然在游戏的准备前期，教师对班级环境的设置、游戏区域的调整、器具设备的放置等进行过科学合理的设置与规划，但是在实际操作过程中各种不确定的因素很多，可能导致游戏的实际效果其实并不理想，仅仅是完成了教学任务。而且参与的学前儿童都是介于3～6岁的儿童，注意力并不专注，对新事物注意力保持时间有限，此外幼儿在参与游戏过程中会存在“跟风”现象，会导致玩具的利用率不平均，游戏的参与度也不同。（三）“生活教育”理论没有真正渗透到区域游戏的组织开展中如今各幼儿园都在实施课程游戏化，对于教师的能力要求也有很大的提高，如果教师对于课程标准的学习不到位，很容易将游戏化理解为放任不管；或者是片面地把“生活教育”和课程游戏化分割开来，甚至是两者形成对立的局面，致使幼儿在开展区域游戏的时候比较盲目，幼儿也无法在游戏中得到启发并成长。二、“生活教育”理论下幼儿园实施区域游戏的建议
开展生活教育理论下幼儿园区域游戏，旨在强化生活游戏活动意识。比如在玩滑梯时，让幼儿养成排队的习惯，不可以随意插队，否则会对他人造成一定的影响。由于幼儿对游戏都会有与生俱来的兴趣，在具体的活动当中，不但提升了幼儿们的热情，还在活动当中体会到了只有遵守相应的规则，才能让自己获得相应的尊重和良好的友谊。反言之，如果一个人执意违反了规则，则会引起所有小朋友的不满，也不会获得他人的认可和支持。除此之外，还要重视在区域活动中培养幼儿的自理能力。比如引导孩子们扣纽扣；榨果汁，做水果沙拉；对活动区域材料进行简单的整理等。在日常教学活动中通过对相应的行为给予不断强化，对于提升幼儿的自理能力，以及增强自我服务和劳动意识均有很大的促进作用。重视营造生活游戏区域环境，可以让幼儿在舒适的氛围当中获取知识，并注意对整体活动区域进行合理规划。比如阅读、手工以及画画区域，需要相对安静且明亮的环境，可以根据实际情况，进行相应的调整。在组织幼儿进行学习活动时，要不断强化规则意识，让幼儿养成在公共区域内，做到约束自己，共同维护良好的学习氛围，促进幼儿的健康发展。而故事、游戏及表演区，由于噪声较大，所以要注意这些区域与阅读区域进行有效隔离。在进行具体活动时，适时引导幼儿勇于表现自己，对于比较内向的幼儿应给予鼓励，努力发掘每位幼儿的闪光点，从而促进所有幼儿均可获得良好的发展。（三）运用生活化的游戏区域场景，将生活与场景有机结合区域游戏是生活的体现，幼儿园是小型社会，在教育中体现生活，在生活中寻找教育，就是陶行知先生主张的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想。基于此，教师应将区域游戏场景与生活化有机结合，重视幼儿生活教学和体验，发展幼儿的认知能力和探索能力。但是幼儿园活动游戏区域有限，幼儿的认知感受和理解建立在观察的基础上，所以幼儿教师要将游戏场景与生活化有机结合，将幼儿引入逼真的生活化游戏场景中，使幼儿在游戏和游戏场景中逐渐了解生活、了解社会、了解世界，创建幼儿学习和生活的桥梁，培养幼儿认知能力。例如“自然区”区域游戏，教师可与幼儿扮演农民伯伯，并以与幼儿互动的方式和示范的方式帮助幼儿理解农民伯伯的工作，并为幼儿分配一定任务，调动幼儿手、脑、口、耳等感觉器官，使幼儿在游戏中充分体验生活，感受农民伯伯的辛苦，树立幼儿不浪费粮食的意识，践行陶行知先生“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想。幼儿园阶段的幼儿处于具象化思维模式，但抽象化思维模式是幼儿思维的发展方向，所以幼儿教师要结合幼儿的身心发展特征选择区域游戏内容，将与幼儿实际生活相联系的事物与区域游戏有机结合，培养幼儿具象化思维的同时像抽象化思维过度，帮助幼儿掌握生活常识。例如“益智区”区域游戏，幼儿教师可选择幼儿生活中能接触到有一定了解的游戏内容，教师可将“认识新朋友”作为区域游戏内容，教师可准备多种“米”，如黑米、香米、小米、玉米、大米等，教师可让幼儿用手摸、用鼻子闻，让幼儿根据生活认知分辨米的名字，同时教师可根据幼儿状态适当拓展关于米的知识，并总结这么多品种的米统称“米”。将区域游戏与生活化有机结合，寓教于乐的同时帮助幼儿由具象化思维向抽象化思维过度。在陶行知生活教育思想下的幼儿园区域游戏中教师可以创设生活化游戏情境，让学生在生活化游戏情境中结合生活实例和生活经验进行探索，这样就可以实现幼儿园区域游戏和陶行知生活教育思想的结合，达到培养幼儿生活技能的目的和拓展区域游戏教学的方式。此外，幼儿对游戏本身就有着浓厚的兴趣，并且对生活中的事物充满了好奇和求知，在生活教育思想下的幼儿园区域游戏中教学方式会更加符合幼儿的学习特点和年龄特点，幼儿也会更加主动参与到游戏中进行学习。比如在创设区域游戏的时候教师可以结合幼儿的实际生活创设生活情境类游戏，模拟幼儿生活案例创设区域游戏，这样就可以实现生活化区域游戏的开展。接下来幼儿在区域游戏中就可以结合生活经验和生活常识进行探究，在这个过程中幼儿的探究和实践能力可以得到有效培养，并且对幼儿生活技能的培养也起到了积极的作用，实现了生活教育思想下的幼儿园区域游戏教学，提高了幼儿的综合能力。幼儿园教师还应认识到游戏化教学的重要性，从多个方面入手进行整体的改革，将情感教育、心理教育、品质教育、能力教育等内容融入到游戏教学活动当中，使幼儿从游戏本身学习到更多的知识与内容，形成全面的发展。在开展关于“健康”的幼儿游戏活动时，幼儿知道了传染病与个人不良的卫生习惯有着密切的关系，那么在这样的情况之下，幼儿的家长以及长辈们可以对幼儿的游戏全程进行监督，这样就能够督促幼儿在玩完以及饭前便后都及时养成勤洗手的好习惯，幼儿也能够在潜移默化之中逐渐形成良好的生活习惯，同时幼儿家长要加强对幼儿活动之中的监督，这是因为部分幼儿在游戏活动之中，往往会接触到较多的污染物，这些污染物极易导致幼儿出现健康等的问题，因此，幼儿教师需要向幼儿言明在区域游戏开展的过程之中全情投入，但是在游戏活动结束之后，一定要做好卫生清洁的工作。这样就可以培养幼儿生活以及游戏的良好习惯，能够为幼儿园游戏设计水平的发展助力，而且陶行知生活教育思想是幼儿提高游戏水平的重要推动力，也是培养幼儿良好生活习惯以及活动习惯的关键形式之一。加强家长和幼儿之间的沟通，建议家长多参加亲子游戏，因为亲子游戏也是属于区域游戏，同时教师要学会将亲子游戏的内容与幼儿日常的生活融合在一起，让幼儿在在游戏中感受其中的乐趣，一方面能够放松幼儿的身心，另一方面能够让幼儿和家长体验到游戏带来的快乐，增加幼儿与外界环境接触的机会。例如开展家长进课堂、家园亲子户外游等活动，不仅可以增强幼儿的自信心。还可以为幼儿提供敢说、想说、喜欢说的机会，排除幼儿心理障碍增强自信心，防止幼儿产生对陌生情境的恐惧情绪。结语
在陶行知生活教育思想的指导下，幼儿园的区域游戏也蕴含着大量的教育机遇。目前幼儿园游戏化课程仍然处在发展过程中，只有不断优化区域游戏环境，提高游戏化课程的互动性和多样性，才能让幼儿在此课程中，通过不断尝试、探索和发现学习到生活技能和社交技巧，让幼儿从游戏的娱乐中获取经验得到成长。参考文献：
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