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摘要：“互联网+”时代来临后，幼儿智慧教育、信息化教育、数字化教育、多媒体教育等浪潮迭起，发展到目前为止也各自取得了一定的成果。但不可否认的是，如上各类幼儿教育改革模式尚未有比较成熟的、可供借鉴和参考的操作形式与思路。尤其是幼儿数字化教育和智慧教育两个方面缺乏对教育资源建设的全面性、具体的、深入的研究，但教育资源的合理、适配开发是幼儿各类教育形式与教育改革创新的支撑。基于此，文中就数字化时代幼儿智慧教育资源的建设与创新展开研究，重点探讨数字化时代幼儿智慧教育资源应该如何在以幼儿为本的原则下深入开发并保障幼儿智慧教育运用的成效等。
关键词：数字化时代；幼儿智慧教育资源；以幼为本
从目前市面上已有的幼儿数字化教育资源的成果与幼师的数字化教学设计、实践运用情况来看，所谓的幼儿数字化教育资源，只是数字化状态存在的教育资源，如动画视频等。但是不符合幼儿理解与认知需求的，仅仅是经过数字化处理就在网络中、多媒体计算机中展示的信息资源就能算作幼儿数字化教育资源么？
一、号脉：数字化时代幼儿智慧教育资源建构与运用中的问题
数字化时代幼儿智慧教育资源开发的目的在于促动幼儿智慧教育的发展与教育方式的调整、创新，在搭乘“互联网+”与数字化时代的顺风车后，幼儿智慧教育资源的开发与运用更具有实践性、与时俱进性价值。但是，国内幼儿数字化教育资源的开发目前尚在起步阶段，在理论研究与实践运用方面均存在多类问题：
1、适配幼儿认知的数字化教育资源匮乏“互联网+教育”模式下，幼儿海量的教育资源容易让幼儿教师迷失在资源筛选的海洋中，要想按照幼儿阶段性教、学引导需求来搜索、筛选、运用幼儿教师需要我的资源，就如大海捞针。在实际教育过程中，虽然看似幼儿教育可用的资源极为丰富，但实际却并不符合教师以幼儿为本的数字化、智慧化教学要求。网络上存在的幼儿数字化教学资源基本是由教育公司的技术类人员设计和制作的。教师拟真正高效的创设教育活动，就需要预先调查各年龄阶段幼儿的数字化认知、理解、接受能力，从交互性、趣味性、科学性等方面入手，联合家长、社会共同搜索、筛选、优化、创新可运用到幼儿教学实践中的智慧教育资源。2、幼师智慧教育资源开发与运用能力相对有限幼儿数字化教学资源的开发要符合不同年龄幼儿的教、学需求及需求的阶段性变化，并兼顾幼儿教育改革的时代要求。而幼儿数字化教育本身属于是一个有目的、有意识的活动，教师为保障教学时效性、实效性，需要按照不同资源的形式、类型、不同课程领域与教育内容来搜索、筛选、二次加工、评审、实验运用幼儿教育智慧教育资源，甚至部分幼儿智慧教育课堂还需要教师按照教学目标和重点，及时、有目的的剪辑、整理所搜索到的资源。但是幼师的工作时间、精力、创新开发与运用智慧教育资源的能力相对有限且参差不齐，个别时候教师们找到的智慧教育资源中只有某一部分适用于幼儿智慧教育，他们需要传输、存储、剪辑、改编智慧教育资源，但这些要求与他们实际信息化素养、数字化教学资源开发与运用的岗位胜任力之间是客观存在矛盾性的。二、诊断：数字化时代幼儿智慧教育资源建构与运用条件
1、共建共享，按需完善幼儿数字化教育资源开发运用机制共享共建作为网络时代的代名词和产物，需要以资源共享作为保障数字化时代幼儿智慧教育顺利推进的有效手段。幼师在乘借数字化时代之风，打造幼儿智慧教育课堂时，要转变传统教育观念，要始终围绕幼儿对数字化技术、资源的需求及需求的阶段性变化，来进行资源整合、改造与运用。幼儿园要充分考虑到教师们智慧教育资源开发需求与能力的不足问题，在切实了解教师们实际需求后，选聘第三方软件开发机构，开发具有园本特色的幼儿数字化教育资源，并配搭本园区智慧教育课程的设计，同步实践运用。运用的结果一旦成功可在园区内共享课程资源。2、统一设定幼儿智慧教育资源开发运用标准相对统一的幼儿智慧教育资源开发运用标准，可确保第三方软件开发机构为幼儿园开发的智慧教育资源能真实契合幼儿园乃至未来一段时间内的教改与创新需求，保证幼儿教师即便是针对不同年龄、性别、数字化教学资源运用和需求差别的幼儿来设计和提供智慧教育课堂时，要细化幼儿数字化教学资源的开发与运用标准，如幼儿智慧教育资源建设所涉及到的评价标准、技术标准、内容要求等都需要详细说明和阐述。但目前我国教育部门并没有针对幼儿智慧教育资源开发与应用设定可被借鉴的标准，所以幼儿园在数字化时代进行幼儿教育资源开发时，幼儿园可参照小学低年级智慧教育工作中数字化资源的开发与应用标准，在结合幼儿园自身办学特色和资源条件的基础上，量化资源标准促进幼儿智慧教育资源的建设和运用。3、完善幼儿教师数字化能力培训模式数字化时代幼儿教师在创设智慧教育资源和课程时，其所需要的相关技能、思维和操作能力与素养等，都应该由幼儿园通过调整教师培训规划和内容，来源于保障。幼儿园在依托现有的幼儿教师基础信息库、相关教育管理服务平台等为幼儿教师创造性选择数字化能力培训资源、机构内容与路径时，不仅要兼顾教师个性化发展需求，还需要切实按照幼儿园智慧教育资源开发应用的实际情况和要求，让短期培训与长期培训融合，借助教师系统教师培训学时管理功能，对教师培训提供学分管理。三、处方：数字化时代幼儿智慧教育资源建构与运用路径1、善用有声读物，激活幼儿阅读内驱力幼儿阶段，儿童的具象化思维远超过抽象化思维，相比较枯燥的文字输入幼儿更愿意接受动态化的图像与图形。目前幼儿教师在智慧教育课堂设置中，往往会使用多媒体课件展示的方式来吸引幼儿注意力，但相比较多媒体课件，幼儿可自行参与并体验的教学模式，更容易激活其主动参与学习的兴趣。虽然目前市面上并没有比较系统的幼儿数字化教育资源可供幼儿智慧教学课堂应用，但国内外各类幼儿有声读物如果可以灵活运用到幼儿智慧教育课堂中，很有可能在一定程度上填补幼儿教育资源的不足。幼儿故事和幼儿教材在有声读物的二次加工下，以声音为媒介，故事为载体，甚至部分有声读物可以投屏到电视上声、光、电结合的方式为幼儿详细、生动的阐述故事。幼儿在倾听故事的过程中会沉浸式的感受故事所塑造的美妙世界，一旦幼儿爱上此种教学方式后，教师的说教和各类枯燥乏味的文本阅读也会变得活跃起来。2、创设数字化虚拟情景，激活幼儿参与积极性对于幼儿而言体验是他们最好的学习方式和老师。幼儿在动手触摸、用耳倾听的过程中，所形成的感受远超过只凭空想象所获得的。因此教师可借助数字化手段虚拟再现现实真实场景，VR、AR等技术有助于教师立体化或平面化呈现真实的教学情境。比如在角色区域教学时，教师可使用信息软件创设幼儿喜欢的卡通人物，让卡通人物带领幼儿去领略教师提供场景中的风景，按照教师设定的程序一步一步发现问题分析和解决问题。结语
综上所述，对于幼儿教育而言数字化时代的来临可为其提供教育改革创新的巨大辅助。如果教师在幼儿阶段可以点燃幼儿对数字化技术和实践应用的热情与研究内驱力，在幼儿尝试学习如何灵活运用数字化探究手段的过程中，幼儿很有可能就此掌握未来小学教育中乃至一生生活与学习所需的信息化素养、思维能力。因此幼儿教师在打造高灵活性、高时效性、高水准的幼儿智慧课堂时，要切实结合幼儿对智慧教育资源建立和应用的实际需求，借助信息化和数字化手段，提高幼儿数字化教育与实践的水平、质量等，让幼儿教育在数字化时代开出自主学习之花，结出智慧之果！参考文献：
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