【美文推荐】《“五步渐进”：助推绘本阅读与户外活动相融相生》——选自《好家长·幼教新天地》2024年12月刊

“五步渐进”：助推绘本阅读与户外活动相融相生

简介

冯悦婷，毕业于南师大泰州学院学前教育本科专业，现任无锡市锡山区水岸幼儿园业务负责人，区教学新秀，园优秀教师、最美教师，区钱琴名师工作室成员。曾获区青年教师好课评比一等奖、区骨干培训班会课一等奖、区案例评比一等奖，参与、主持多项市、区课题研究，持续深入研究绘本阅读，撰写的多篇论文获省市区奖项。

绘本，作为一种以图画为主、文字为辅的图书形式，通过生动的故事情节传达深刻的教育意义，为幼儿提供了丰富多彩的想象空间和深刻的情感体验。而户外活动，则是幼儿在自然环境中展开的各类实践活动和探索，为幼儿提供了更广阔的成长空间，有助于全面提升其综合素养。绘本作为一座桥梁，以其独有的魅力，与幼儿、户外紧密相连，不仅能够有效拓宽幼儿的知识视野，还能够培养幼儿的创造力、想象力和动手能力。

本文深入探讨了绘本与户外各类活动如何相互融合、相互促进的过程。通过“阅、寻、审、探、思”的“五步渐进”方法，我们对资源进行系统的梳理、审议评估、环境创设、深入探索以及回顾反思。本文详细论述了在绘本阅读的基础上，如何巧妙地引导幼儿参与多样化的户外活动，为他们提供更加富有创意和启发性的学习体验，进而全面促进幼儿的全面发展。

一、阅——多元表达，巧抓读后兴趣点

在绘本中，每一张图画都是一扇通向奇妙世界的窗户。通过色彩的斑斓、形状的独特，幼儿能够拓展对事物的感知，并培养审美情感。文字则是启发幼儿思考、理解故事情节的关键元素。这种多元表达不仅是信息的接收，更是一种主动参与的过程。在这一过程中，教师以阅读者、伴读者、听读者的身份存在，同时扮演着启发者和引导者的角色，观察幼儿阅读绘本前后的表达、交流、动作、情绪等，引导幼儿对绘本内容进行深入思考，从而有针对性地关注幼儿的读后兴趣点，抓住幼儿需要解决的“真问题”。

二、寻——关注幼儿，锁定生长点 

在幼儿阅读绘本之后，教师应秉持以幼儿为中心的教育理念，捕捉他们的兴趣点和学习生长点，开启一扇通往幼儿内心世界的窗户，深入了解他们的所思所感。

（一）聚焦绘本，关注“一对一倾听”

倾听是与幼儿建立紧密联系的桥梁。通过“一对一倾听”，教师能够深入了解幼儿对绘本的理解和感受。教师可以通过幼儿的绘画表征、录音讲述、视频拍摄等记录方式，发现幼儿，读懂幼儿。同时，要注重观察非言语性的表达，如面部表情、眼神交流以及身体语言，捕捉幼儿对绘本的情感反馈和认知体验，从而获取有价值的信息。

（二）经验清单，把握学习需求

绘本阅读的起始点和落脚点都在于幼儿，教师要始终以幼儿为本，将幼儿置于前列，顺应幼儿的兴趣和需求。我们利用调查表、阅读照片、读后感等进行归类分析，从而发现幼儿的共性经验和个性需求，梳理经验清单，进一步把握幼儿真实的想法、问题，分析幼儿的真实需求。

三、审——优化路径，找准相连点

在充分考虑幼儿兴趣、阅读话题、户外环境以及课程目标的基础上，教师应对接下来可延伸至户外的活动及资源的开发利用进行层层审议，以确保高质量活动的推进，并与绘本内容紧密契合。

（一）资源为引，系统规划明方向

1.梳理整合——优化资源清单

陈鹤琴“活教育”理论强调，“大自然、大社会都是活教材”。课程渗透于幼儿的一日生活之中，而有效挖掘户外可利用资源则能为课程实施提供支持。为此，我们从资源入手，以幼儿为中心，将可利用的资源按照内容、数量、类型、结构等进行分类汇总，形成包括场地、树木、花卉、果树、叶子等在内的资源清单。同时，我们利用教师互研互学的方式，对资源清单进行审议和优化。

2.细绘地图——规划活动轨迹

通过对资源的梳理与规划，我们将各类资源按照类别和功能进行分类。随后，我们带领幼儿走进幼儿园的户外场地，一起发现并记录各类可观、可感、可操作的资源。在此过程中，我们引导幼儿以小组合作的方式，运用图表、符号、图形等绘画工具进行记录，制作出不同类别的户外资源地图。此外，我们还对标幼儿的核心经验，对物质资源和电化资源进行调整和优化，将资源、绘本和户外活动紧密结合。

（二）预设拓展，思维导图巧支撑

思维导图作为一种强有力的支持工具，通过图形与文字的巧妙结合，能够清晰地展示出幼儿的兴趣点以及潜在的学习路径。在幼儿相互交流、分享经验的过程中，他们利用思维导图记录下自己主动学习的经验脉络，以及预想中可能发生的有趣事件和活动，从而使学习过程更加直观和有条理。

四、探——关注发展，锚定学习点

（一）开放环境——提升互动体验

创设一个多元且富有活力的活动环境，对于促进绘本与户外活动的联动具有积极意义。在此过程中，教师和幼儿应共同参与到绘本户外环境的创设中，确保幼儿作为主体，大胆发表自己的意见，从而创设出他们真正喜爱并乐于探究、体验的环境。在这样的环境中，我们可以巧妙地利用框架展示、展板呈现等方式，营造出与绘本内容相呼应的氛围，同时通过和谐的色调来凸显各类户外延展活动的学习轨迹。这样一来，就能呈现出形式多样、内容丰富的绘本户外体验活动轨迹。

例如，我们运用绘本《小花的奇妙冒险》中的元素，创设了“多彩花坛”，营造出一片美丽的花海场景。幼儿可以在这里自由漫步，观察不同种类的花朵，感受春天的气息。通过与绘本中花卉角色的对应，幼儿还能加深对自然界的认知。此外，我们还设置了“冒险探索小径”，沿途布置了障碍物和寻宝点。这样的户外体验不仅让幼儿在活动中感受到冒险的乐趣，还有助于他们深入了解绘本情节。另外，在户外小树林的涂鸦区域，我们以绘本为灵感，设置了绘画墙、手工区等。幼儿可以通过绘画、手工等方式，表达对绘本情节的理解。

（二）多元活动——丰富学习经验

一本富有趣味的绘本往往能吸引幼儿反复阅读，而多次阅读的经历又能进一步激发他们的多维度兴趣点。这些有价值的兴趣点，如同种子，能够孕育出多元化的自主学习活动。在丰富的资源支撑、适宜的环境烘托、教师的精心引导以及同伴的共同学习下，幼儿能够基于自身的学习经验，自发地开展各类体验探究活动。这些活动源自幼儿本身，发生在他们身上，无论是语言、社会、科学、健康、艺术这五大领域，还是生活课程等方面，都从不同维度丰富了幼儿的学习生活经验，促进了他们的全面发展。

以大班绘本《一园青菜成了精》为例，我们将活动场地巧妙地设置在集种植园地、山坡、书屋等为一体的幼儿园户外小树林中。这样的环境设计旨在通过深度体验探究，全面关注幼儿的成长，激发他们对蔬菜及其生态环境的浓厚兴趣。在这个多元化的环境中，幼儿参与到一系列丰富多彩的体验探究活动中。他们将通过与种植园地的紧密联动，以蔬菜为纽带，深入探索蔬菜的生长过程、变化特点以及用途等多方面的知识。

此外，我们还将利用蔬菜开展小卖部游戏、野餐活动、科学探索、捣汁扎染、蔬菜印画、测量蔬菜以及种植写生等多样化的体验探究活动，提升幼儿的自主学习能力，促进幼儿的多元化发展。

五、思——回顾总结，明晰优化点

通过对活动的深入反思，我们能够更加深刻地理解幼儿的学习与成长过程，进而为绘本与户外活动的更深层次相连、相融、相生，提供有力的支持。

一是观察与倾听。通过与幼儿的交流沟通，我们能够深入了解他们在绘本阅读后参与各类户外活动的真实感受。倾听幼儿的表达，包括他们对活动的喜好、发现的新奇事物、学到的知识等，有助于我们更贴近幼儿的需求。

二是资源与环境的利用。我们深入思考如何进一步利用和优化资源与环境，以确保它们更加符合幼儿的学习特点。这包括对绘本内容的仔细审议，选择那些能够更有效激发幼儿户外探究和体验活动的绘本。同时，我们还对现有的资源、环境、场地等进行全面审议，及时更新绘本资源，调整户外场地，投放相关的学习游戏材料和工具，为幼儿提供更加优质和适宜的学习与成长环境。

三是评价与支持策略。在活动中，我们注重评价主体的多元化，鼓励幼儿、家长、保教人员等共同参与，开展联动评价。同时，我们认真反思所采取的支持策略是否真正基于幼儿的立场，能否为他们提供真正有价值的支持。绘本与户外，原本是两个独立的领域，但通过师幼之间、幼幼之间的相互分享与交流，它们之间形成了多个连接点。这些连接点如同桥梁，借助丰富的资源与适宜的环境，在教师的支持与引导下，激发幼儿自发地开展户外体验探究活动。在整个过程中，幼儿是发现者、思考者、创造者，他们积极探索、勇敢尝试；而教师则扮演着支持者、引导者、合作者的角色，为幼儿提供必要的帮助与指导。“五步渐进”起源于绘本，又在绘本中得以发展，最终延伸至户外，让幼儿在户外趣玩、深学、共同成长。