文言文是中华文化的丰厚载体，以其言简意赅、意蕴深远的特点，承载着千年的智慧与情感。根据新课标的要求，教学中教师应激发和培育学生热爱祖国文字的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养情感，发展思维。
近日，在学校“珠媚杯”展示课活动中，四年级语文组的高蕾老师，以一篇短小精悍的文言文《王戎不取道旁李》为媒介，为师生们呈现了一堂精彩纷呈的语文课。该篇选自统编版教材四年级上册第八单元，主题为“历史传说故事”。全文仅用49个字，却生动描绘出王戎善于观察、勤于思考的品质。
高蕾老师精心设计了“读”“讲”“辩”三个板块，在“读”的环节，她引导学生正确朗读，把握停顿，理解词句含义，为后续的深入学习打下坚实基础。在“讲”的环节，鼓励学生用自己的语言讲故事，实现了文言文与现代汉语的巧妙转换，让学生在讲述中深化对文章大意的理解。而在“辩”的环节，通过角色扮演和情境再现，学生们直观理解了“树在道边而多子，此必苦李”的逻辑推理，进一步感受到王戎的智慧与敏锐。
教学过程中，高老师坚持“以生为本，以趣促学”的理念，构建多样化的学习平台，巧妙设计教学活动，不仅传授知识，更注重学习方法的引导，帮助学生总结出文言文学习的有效策略。同时，她巧妙地将教学评价融入教学各个环节，有效提升了学生的朗读技巧、口语表达能力和书面表达能力。通过小组合作、汇报交流等多元化教学方式，学生在轻松愉快的氛围中，不仅掌握了文言文的知识点，更深刻体会到了中华传统文化的深厚底蕴与独特魅力。
此次展示课，不仅是一次语文教学实践的精彩演绎，更是对中华文化传承与创新的生动诠释。高蕾老师为学生们打开了一扇通往经典故事与中华文化宝库的大门，激发了他们对传统文化的热爱与探索。
评课
今天聆听了高老师执教的四上的文言文《王戎不取道旁李》。课上高老师亲切自然的教态给我留下了深刻的印象，她一会儿化身为一棵结了苦果的李树，一会儿化身结了甜果的李树，通过创设情境让孩子在表演中明白因为树上的果子口感不同，人们所采取的做法也不同。这样的表演孩子感兴趣，印象也特别深刻。
学习文言文首先需要学生读通课文，读好停顿和节奏。高老师在这堂课上通过自由朗读，重点指导长句子朗读，同桌互读，齐读等多种方式来训练学生的朗读，另外高老师在课堂教学中将教学评落到实处，在指导朗读时让学生借助评价标准对同学的诵读进行评价，这样让学生的朗读水平得到真实的提高。
在体会人物形象时，高老师抓住人物的语言“树在道边而多子，此必苦李”，引导学生体会王戎由看到的现象经过深入思考，最终得出判断，进而得出王戎是一个善于观察，勤于思考的人，可谓水到渠成。
——一年级 顾镜
高蕾老师执教的《王戎不取道旁李》一课给了我们很多启发：
针对主体实践，设计任务活动。高老师整合文本资源，综合运用阅读、表达、探究等多种语文学习方式，设计了读课文、讲故事、思维推断、巧背课文等学习任务。指导理解并正确朗读课文时，由重点字到难懂的词到难读的句再到全文，找准起点，突出重点，层层递进。指导学生巧背课文时，呈现《世说新语》中竖排和没有标点的版式，再变成连环画，让学生看图背诵，新鲜感与挑战性激发了学生朗读背诵的兴趣，学生由此更加感受到文言文的古意盎然。
细化评价标准，实现“教、学、评”一致。高老师充分把握住“教、学、评”三位一体的关系，三者相互制约，相互影响，将评价持续地镶嵌在教学过程中。譬如，在指导朗读时，高老师根据学段目标细化成“读准字音、读好停顿、声音响亮”这三个指标；在讲故事时，高老师设置了“意思准确、内容清楚、过程完整”三级指标，并鼓励孩子“有表情、有动作，加上适当的想象”，既照应了单元语文要素，又符合叙事性作品的特点。教师的教、学生的学、师生的评价都紧紧围绕细化的评价指标展开，教有所指，学有所依，评有所据。
——二年级 陆燕
高蕾老师的课堂精彩纷呈，如行云流水般丝丝入扣。她带领学生“读中悟”——“悟后说”——“说后演”——“演后讲”——“讲后背”，层层夯实，步步到位。高老师以“新课标 、新理念”为目标，从培养文言文的朗读方法开始着手，紧扣小古文的教学重难点：朗读中的断句，既有点拨，又有示范，让学生读准节奏，读得正确流利有韵味。在练读中，学生自悟了古文的意思，梳理了故事情节；在表演中感受了人物的智慧，理解了人物的形象；在连环画的辅助下，整体把握了故事，并背诵了全文。这节小古文教学课既扎实又灵活，既丰富又有趣味，学生乐学善学，教学效果显著。
——三年级 季芳
一、巧设导入，激发兴趣
高老师整堂课很有设计感，由教学生字“戎”导入新课，认识王戎；由“竹林七贤”的典故引出课文，了解王戎，对人物形象有了初步的印象。教学中设计了较多师生互动环节，将教学评价巧妙融入教学，把各种学习活动变成了师生同台竞技的学习场。
二、巧抓朗读，读中知意
文言文重在读中感悟，高老师注重朗读训练，从读词语到读句子，让学生在多种形式的朗读训练中学会断句，学会把长句读熟练。
在熟读课文的基础上，引导学生自主释疑，理解文章主要意思，明白事情的起因、经过和结果，理清课文脉络，能够讲好故事。
三、巧创情境，突破难点
针对“王戎没有尝李子，如何知道李子是苦的”这个问题，高老师进行角色扮演，邀请学生上台进行师生合作演绎，这样就轻而易举地突破了本课的重点，学生们对整篇文章蕴含的道理也就说清楚、说透彻，真正做到“润物细无声”。
——四年级 任婧婧
通过这节课，我们感受到高蕾老师教材解读到位，精准把握了文言文的特点。听后，有以下几点感触：
一、课文朗读下功夫
古人云：“读书百遍，而义自见。”文言文教学首先要让学生充分朗读。本堂课，高老师指导学生读好课题，读准字音，读出停顿，再到读出韵味，学生在“读”中习得方法，更深入地与文本对话。
二、内容理解下功夫
高老师与学生回顾学习文言文的方法，为理解文意提供了帮助。本课还特别关注了文言文“高频词”——“之”，在教学中将“之”字标红，让学生联系上下文，在反复讨论、辨析中理清了“之”字在文中的不同含义。
三、突破难点下功夫
这篇课文的定位应为“思辨性阅读与表达”学习任务群。要理解王戎不取道旁李的原因对于学生而言并不难，难的是体会王戎面对诱人的李子，面对所有人竞走取之，可是他却能够做到善于思考，高老师引导学生演一演，通过表演突破教学难点。
整堂课的教学思路清晰而又扎实，高老师为我们做出了很好的示范。
——五年级 成岑
著名语文特级教师余党绪提出：“思维才是力量。”小学语文教学要从“知识时代”转向“素养时代”，当务之急是发展儿童的阅读思维能力。本节课围绕《王戎不取道旁李》的经典故事展开，着重于学生思维能力的培养。教师运用生动的故事叙述，引导学生逐步深入王戎的思考逻辑，有效锻炼了他们的分析性和推理性思维。通过积极的课堂互动，教师鼓励学生提出疑问、展开探讨，这不仅培养了他们的独立思考能力，还提升了他们的问题解决技巧。整堂课结构紧凑，逻辑清晰，让学生习得语言的同时，实现思维的发展与生长，为学生的全面发展奠定了坚实基础。
——六年级 浦冬燕
组稿：教务处
制作：王成晨
