突然召开的紧急会议
第三节课下课铃声刚刚响起，广播里便传出召开紧急会议的通知，奇怪的是，通知参会的人员为全校女教师。
不到两分钟，全体女教师都到达了三楼会议室。看到我一脸严肃，面前摆放着一包女性经期使用的卫生巾，大伙儿不由得紧张起来。究竟发生了什么事呢？
“第二节课间的时候，在二楼女厕所第二个独立隔间的卫生纸篓里，发现了一张用过的卫生巾！”
发现卫生巾，很平常啊！不要说学校有那么多女教师，就是五、六年级的女孩子，大多也到了来例假的年龄，一天中，不知道有多少孩子正在经期呢！从大伙儿的不解中，我读出了疑问。
“但是，这换下的卫生巾，根本就没有折叠装袋，而是直接扔在了纸篓里！”从我严厉的口吻中大家已听出了明显的责备。
“今天，咱们没有任何教研活动，换句话说，是不会有学校以外的人到学校来的。昨天，保洁员是将所有的卫生纸篓收拾干净了的。这没有折叠的卫生巾，一定是我们**人所为，不是老师，就一定是学生！”
这下大伙儿明白了，原来是一张卫生巾惹的祸，一张没有折叠的卫生巾是这次紧急会议召开的“导火索”。
“第四节开课之前5分钟的眼保健操，已经安排男教师分楼层巡视，接下来，咱们进行5分钟的常规学习。”
当时，还没有印制专门的常规手册，老师们手中的只有常规的文本资料。德育主任从我手中接过文本，开始组织学习——
如厕做到：
1.进入厕所后先看门闩，若是绿色，轻轻推门进入；若是红色，可以换一间或安静等待。
2.进入卫生小间，轻轻扣上门闩，不能摔碰，不能拍打。
3.便后冲水，小便按小阀门，大便按大阀门，节约用水。
4.男生小便靠近小便槽，做到小便入槽，不外撒一滴。
5.大便后卫生用纸入篓，女生若在经期，换下的卫生巾折叠入袋后放入纸篓，不得将卫生用纸、卫生巾、杂物丢入便池。
6.便后洗手，洗手时轻拧开关，水开到适合的位置，切莫开到最大，洗手程序：一抹，二搓，三冲，四轻甩，不掉水滴到地面上。
7.视光线强弱开灯，光线强烈时，主动关灯，一盏灯的光线能照明，切莫开两盏灯。
8.爱护镜子，不敲打，不破坏。
9.保持镜面和墙面卫生，不乱涂乱画。
今天的“意外”，是对第五条要求践行不到位，于是，在德育主任组织学习完毕之后，是卫生巾折叠示范——将一张干净的卫生巾开袋后，展开，将茶杯里的水倒在卫生巾上，将卫生巾浸透。然后，将卫生巾左右两边的翼对折粘连，之后将卫生巾往一个方向卷成条状，塞入卫生巾的独立包装带里。最后，用独立包装带上的小粘条将包装带封好。10来秒钟的时间，便将一张用过的卫生巾做了极其巧妙的二次包装。常规要求和包装示范结束后，学校布置了当天下午各班午会课的“统一任务”，组织学习“如厕常规”，并单独组织五、六年级的女生学习“卫生巾使用方法”，尤其是要让女生人人学会卫生巾使用后的第二次包装。10分钟紧急会议宣告结束。
其实，从2000年就伴随**成长的老＊＊人都记得，像这样的紧急会议，在**还发生过——发现楼道口有纸屑，要开“紧急会”，参会的人员是当天在那儿走过的所有班级的学生和老师；
听到哪个楼层办公室关门的声音大了，要开“紧急会”，参会人员为在该楼层办公的教师们……
除此之外，还有诸多突然降临的“个别谈话会”：像下课铃声一响，立刻爆发出刺耳的吼叫声啊；像哪个老师跟学生谈话时声音“提高八度”啊；像发现请了家长来校交流，教师坐着，家长站着啊……看似平常小事中的一些细微处的忽略，在锦西，是“零容忍”。
好在这样的“零容忍”**人欣然接受，并打心眼儿里喜欢。“紧急会”的背后，藏着**人对“以生命为本”教育的追求，藏着对人性中“真、善、美”的唤醒与培育。
看到了这个例子，让我想到了会议上，为了整齐划一地摆好茶杯，几十个人甚至动用红线来标准位置，试图做到整齐划一，丝毫不差。然而，这仅仅是一个会议，会议的核心问题是传达精神或者统一思想再或是布置任务，这些都和茶杯摆放是否绝对整齐没有一毛关系，但是为什么还有使出浑身解数来，求得整齐划一呢，想来让人深思……
在教育实践中，常规管理是一项不可或缺的工作，它旨在维护教育秩序、提高教育质量，并为学生营造良好的学习和成长环境。然而，当常规管理被过度强调或执行到极致时，往往容易陷入一种“变态”的要求之中。这种变态要求不仅违背了常规管理的初衷，更可能对孩子的成长产生负面影响。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。”这一观点为我们理解常规管理提供了重要的视角。常规管理并非简单的行为规范和纪律要求，它更是一种对学生生活的深入关心和理解。因此，在抓常规的过程中，我们不仅要关注表面的整齐划一，更要注重对学生心灵自由和成长的尊重与促进。
首先，抓常规并不意味着追求表面的整齐划一和严苛的细节要求。常规管理的本质在于引导学生形成良好的行为习惯，培养其自律性和责任感。因此，我们在制定和执行常规时，应注重其实效性和可操作性，避免过于繁琐和刻板的规定。同时，我们也要关注孩子的个体差异和需求，灵活调整常规管理的方式和内容，以适应不同孩子的成长特点。
相比之下，做到极致的常规，或者称之为“变态”的要求，则往往表现为对细节的无端苛求和对孩子行为的过度控制。这种要求忽视了孩子的主体地位和成长需求，将孩子置于一种被动服从的地位。在这种环境下，孩子可能会失去自主性和创造性，甚至产生逆反心理和行为问题。因此，我们必须警惕“变态”要求的出现，并努力避免其对孩子成长的不良影响。
那么，如何让常规管理真正有利于孩子的成长呢？首先，我们要明确常规管理的目标和意义。常规管理不是为了限制孩子或追求表面的整齐划一，而是为了引导孩子形成良好的行为习惯和道德品质，为其未来的成长和发展奠定基础。因此，我们在制定常规时，应充分考虑孩子的成长需求和特点，注重培养其自主性、创造性和责任感。
其次，我们要注重常规管理的实施方式和效果评估。常规管理不是一种单向的命令和要求，而是一种双向的沟通和引导。我们应通过积极引导和正面激励的方式，引导孩子自觉遵守常规要求。同时，我们也要定期对常规管理的效果进行评估和反思，及时发现问题并进行改进。
此外，我们还要关注孩子的个体差异和需求。每个孩子都是独一无二的个体，他们有着不同的成长背景和兴趣爱好。因此，我们在进行常规管理时，应充分尊重孩子的个性和差异，为每个孩子提供适合他们的成长空间和机会。
最后，我们需要强调一点：教育的最终目标是培养具有独立思考能力和创新精神的人，教育的目的绝不是听话和控制。因此，在常规管理中，我们不仅要关注孩子的行为表现，更要关注他们的思维发展和情感需求。我们应鼓励孩子勇于尝试、敢于创新，为他们提供展示自我、实现价值的平台。
在探讨如何具体抓常规以促进孩子成长时，我们可以从以下几个方面入手：
一是抓好课堂常规。课堂是学生学习的主要场所，也是常规管理的重要阵地。我们应引导学生遵守课堂纪律、积极参与课堂活动、认真完成作业等基本要求。同时，我们也要关注课堂氛围的营造和教学方法的创新，以提高学生的学习兴趣和效果。
二是抓好课间常规。课间是学生休息和交流的时间，也是培养学生社交能力和自我管理能力的关键时期。我们应引导学生文明休息、友好交流、保持环境整洁等良好习惯。同时，我们也要加强对课间活动的监管和指导，确保学生的安全和健康。
三是抓好日常行为规范。日常行为规范是学生行为养成的基础和保障。我们应通过制定明确的行为规范、加强宣传教育、开展实践活动等方式，引导学生养成良好的行为习惯和道德品质。同时，我们也要注重对学生行为的观察和反馈，及时纠正不良行为并鼓励正面行为。
抓常规与“变态”要求之间存在着明显的区别。我们要正确理解和实践常规管理，避免陷入变态要求的误区之中。通过明确目标、注重实施方式和效果评估、关注个体差异和需求以及强调思维发展和情感需求等方面的努力，我们可以让常规管理真正有利于孩子的成长和发展。在这个过程中，每个孩子都将能够享受到教育带来的自由和成长的快乐。
说到底，教育管理要遵循教育的规律，一切背道而驰的，都是假的教育。
有些人，做了一辈子教育，可能到死也没有做对教育。
这样的人，有，且自高自大着。
这才是教育的悲哀。
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