单元基本信息

使用教材版本

2024年人教版

单元名称

Unit 6 A day in the Life

单元课时数

6

一、单元内容分析

Big Question

How can you make good use of your time?

单元内容分析

该主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内容为“自我认识、自我管理、自我提升”。

本单元由三篇对话、两篇记叙文两种不同类型的语篇组成。第一篇对话是彼得和母亲之间的对话，妈妈叫醒睡觉的彼得，虽然只有六点十五，学校八点上课，但是妈妈告诉彼得今天他要值日，彼得才意识到迟到了，妈妈告诉彼得没有时间洗澡了，需要马上穿衣服走，但是彼得还是刷牙了，并且妈妈把彼得的早餐递给了彼得，并且送彼得出门。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话，韩林询问彼得为什么到学校这么早，只有七点钟，彼得回答说今天值日，并询问为什么韩林也到的这么早，韩林回答说因为要在课前要读书，并询问彼得通常什么时候起床，彼得回答说早上六点半，又询问什么时候吃早饭，彼得回答说大约七点，通常会先刷牙和洗澡，韩林说通常会在晚上洗澡，彼得说自己的家人经常在早上洗澡。第三篇对话是卢佳琪和汤姆之间的对话，卢佳琪是一名学校的小记者，他要采访汤姆，卢佳琪询问了汤姆起床的时间，汤姆回答说大约在早上六点五十，早上七点十分吃早餐，然后七点五十去上学，卢佳琪询问汤姆什么时候回家，卢佳琪回答大约是下午五点，卢佳琪询问之后要做什么，汤姆回答说会打篮球，在晚上六点半吃晚餐，然后做家庭作业，卢佳琪询问汤姆什么时候上床睡觉，汤姆回答说晚上九点半，卢佳琪认为太早了，汤姆说早睡早起。第一篇记叙文介绍了山姆的周末，山姆通常在九点起床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们一起踢足球，在六点左右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他的妈妈做家务，有时会在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡觉。第二篇记叙文介绍了蒂莫的一天，他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是七点半起床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，只需要走路10分钟，学校在九点开始上课，班级大约有18名学生，每节课45分钟，课间有休息时间，在上午他会上芬兰语课和两节经济课，之后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下午2：15结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，外面已经很黑了，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。

本单元的核心语言主要围绕时间的安排、描述活动频度、日常活动等方面展开。涉及时间安排的介绍（make use of, routine, while, weekend, daily routine, break），描述活动频度（usually, only, already），描述日常活动（take a shower, get dressed, on duty, get up, go to bed , ice hockey, reporter）等。两种语篇涉及不同的语篇知识：第一种语篇以对话方式谈论了自己日常事物的时间安排；第二种语篇以记叙文的方式按照时间的顺序介绍了自己一天的时间安排。

该单元旨在培养学生理解良好的时间管理和日常习惯对个人发展的重要性，这个主题强调了时间管理和日常生活中的自我管理，通过不同孩子的日常生活安排，展示了他们如何有效地安排时间以平衡学习和休闲活动。这些内容旨在帮助学生理解良好的时间管理和日常习惯对个人发展的重要性。在第一篇对话中，彼得通过与妈妈的对话，意识到时间管理的重要性。尽管时间紧迫，他还是保留了刷牙的习惯，这展示了他良好的个人卫生习惯。韩林和彼得的对话则进一步强调了早上读书的习惯，以及他们各自的时间安排。卢佳琪和汤姆的对话中，汤姆详细描述了他一天的时间安排，包括上学、回家后的活动以及就寝时间。这表明了他有规律的生活习惯，这对他的健康和学习效率都是有益的。山姆和蒂莫的记叙文则提供了一个更全面的视角，让我们看到他们如何在周末和日常生活中安排不同的活动，如与朋友踢足球、做家务、参与音乐活动等。这些活动丰富了他们的生活，同时也教会了他们如何平衡学习和休闲。通过这些对话和记叙文，学生可以学习到如何描述自己的日常活动、时间安排以及活动频度，同时也能了解到不同人如何管理自己的时间和日常生活的例子。这有助于学生反思自己的生活习惯，并学会如何做人和做事，以促进自我提升。

这个主题是关于个人日常生活管理和自我提升的，非常适合培养学生的个人管理能力和时间规划能力。通过这些对话和记叙文，学生可以了解到不同人如何安排自己的时间，以及如何管理自己的日常生活。在教学过程中，可以引导学生分析每个角色是如何安排自己的一天，以及他们的日常生活习惯。比如，彼得和他的妈妈的对话可以让学生了解到如何有效地利用时间，即使在匆忙的情况下也要保持良好的生活习惯；韩林和彼得的对话可以帮助学生了解如何通过阅读来提升自己；卢佳琪和汤姆的对话则可以让学生了解到如何平衡学习和娱乐时间；而山姆和蒂莫的周末和日常作息则可以让学生了解到不同人的生活节奏和习惯。

此外，这个主题还可以让学生通过描述活动频度和日常活动来提高他们的语言表达能力。例如，他们可以用“usually”、“only”和“already”等词汇来描述自己的日常习惯和活动，同时也可以通过描述自己的一天来锻炼他们的语言组织能力。

总的来说，让孩子掌握良好的时间管理习惯，它不仅能够帮助孩子更有效地利用时间，提高学习效率，还能够培养孩子的自制力和自信心，更好地发展个性和能力，从而更好地面对学习和生活的挑战。此外，时间管理还能够让孩子更好地把握时间，更好地安排学习任务和课外活动，从而更好地发挥自己的潜能，实现自己的梦想。这个主题既有实用性，又有挑战性，非常适合作为学生的学习内容。

主题学情分析

学生在小学英语中已经学过有关时间的表达方式，以及谈论日常活动的句式，学习过特殊疑问句及相关的回答方式等。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思 和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息，在运用准确的语言描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强。

学习条件支持

视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备

二、课标分析

课标分析

（一）教学内容分析：

1. 感知字母在单词中的发音。

2. 根据读音规则和音标拼读单词。

3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。

4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。

5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。

6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。

7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。

8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。

9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。

10. 自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。

11.能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义。

12. 能读懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；

13. 能归纳学过的语法规则；能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确。

14. 能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性，并在理解和比较的基础上作出自己的判断。

15. 能认识到有效开展跨文化沟通与交流的重要性。

16. 能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意义；17. 能多角度、辩证地看待事物和分析问题；能根据语篇内容或所给条件进行改编或创编。

18. 能主动参与课内外各种英语实践活动，注意倾听，积极使用英语进行交流，遇到问题主动请教，用语克服困难。

19. 能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

（二）学业质量分析：

1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。

2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。

3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。

4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。

5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。

三、学情分析

学情分析

学生已具备的知识和能力：

1. 本单元教学内容围绕描述日常事物展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。经过小学阶段的英语学习，七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。学生已经具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了数字1-30的表达以及时间的顺读法。以及部分日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。

2. 本单元为正式单元的第六单元。学生在之前已经学习过有关活动类和时间类的语言，已经学习过关于What time和When的特殊疑问句和回答的表达等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。

3. 本单元中学生比较熟悉的表达方式有：What time does Mike usually get to school? When does Lisa do her homework? I usually get up at 6:30 a.m..等

4. 七年级学生已有良好的记忆力和模仿力，需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。同时在学习过程中为学生积累生活经验。

学生可能存在的困难与问题：

1. 语言知识方面

（1）辅音字母发音s/z/sh/ch/j/g/th的发音；

（2）使用含有What/What time/When的特殊疑问句进行的提问和回答；

（3）陈述自己日常生活的时间安排；

（4）了解辅音音素的发音及对应的字母和字母组合。

2. 语言技能方面

（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；

（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。

3. 学习策略方面

（1）部分学生不能准确的使用特殊疑问句进行问答，不能准确地描述自己日常生活的时间规划事情。

（2）部分学生不能准确地学会在课上记笔记，归纳重点，积极地参与小组活动。

4. 情感态度方面

（1）部分学生不能对学习产生兴趣。

（2）部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地自己日常的活动信息等。

（3）需要创设一定情境。同时缺少对信息进行信息概括和整合的能力。

四、单元观念图

单元主题大观念

单元语言大观念

五、单元学习目标

单元教学目标

语篇

1. 灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，举例阐释学会管理时间的重要性，认识到高效时间管理的价值和重要性。

1. 日常对话

“Conversation a.m.ong Peter, Peter’s mum, Han Lin”

(1课时)

2. 日常对话

“Conversation between Tom and Lu Jiaqi”

(1课时)

2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,辅音音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词在句子中的重读；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重音符号。

3. 语音教学

“Pronunciation”

(1课时)

3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，并能正确使用该结构询问和回答做某事的时间或活动；能梳理和归纳特殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。

4. 语法教学

“Gra.m.mar Focus”

(1课时）

4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理解关于蒂莫学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形口头完成文章复述；关联自身的个人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以及时间，分析时间管理的优点和缺点，认识到掌握良好的时间管理习惯，能够更有效地提高学习效率。

5. 读写结合

A Day at Timo’s School

(2课时)

5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想要采访的对象，询问其日常生活和时间安排，根据调查表完成一份调查报告，在班级进行展示，参加班级“管理时间”的评选。并以评价量规规范周课程表的制作。

6. 项目

Interview people about their daily routine

(1课时)

六、单元学习评价

评价目标

评价标准

评价方式

评价主体

1. 灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，举例阐释学会管理时间的重要性，认识到高效时间管理的价值和重要性。

1. 能够在小组活中互相帮助，能对日常的活动和时间安排等内容进行正确的询问和回答。

2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、 句型使用正确，语义表达到位；

3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，

4. 表达流利、自然。

观察、提问、简答、角色扮演

自评、互评、师评

2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,辅音音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词在句子中的重读；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重音符号。

1. 准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/辅音音标以及带有这些音素的单音节词汇；

2. 能够知道辅音字母s、z、sh、ch、j、g、th在单词中的发音。

3. 听辨并准确认读单词在句子中的重音符号，根据重音符号准确认读句子中的单词；

4. 在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。

跟读、提问、简答、默写

互评、师评

3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，并能正确使用该结构询问和回答做某事的时间或活动；能梳理和归纳特殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。

1. 能在语境中准确地理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，，并能正确使用该结构谈论自己的日常活动和时间安排。

2. 能梳理和归纳含有what, whattime和when的特殊疑问句的用法。

3. 能在语境中准确地运用语法知识进行描述、叙述和说明。

问答、简答、写作、汇报

自评、互评、师评

4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理解关于蒂莫学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形口头完成文章复述；关联自身的个人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以及时间，分析时间管理的优点和缺点，认识到掌握良好的时间管理习惯，能够更有效地提高学习效率。

1. 能准确地借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容。

2. 能使用准确的语言描述或介绍记叙文、具体内容等信息。

3. 能够准确根据标题或图片预测书面语篇的大概内容，故事的情节发展或结局。

4. 能完整连贯地朗读短文，简单复述文章大意。

5. 利用简单的书面语篇介绍自己的日常活动和时间安排等。

回答问题、问答、简答、写作

自评、互评、师评

5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想要采访的对象，询问其日常生活和时间安排，根据调查表完成一份调查报告，在班级进行展示，参加班级“管理时间”的评选。并以评价量规规范周课程表的制作。

1. 能根据要求对写作要求研读，内容完整，语言准确。

2. 能使用准确的语言描述或介绍自己采访对象的日常生活和时间安排，并在班级中完成一份调查报告。

3. 能够聆听他人的分享。

4. 能自信、得体地根据调查表完成一份调查报告，在班级进行展示，语言准确，表达得体，内容全面。能准确、得体地完成汇报。

海报制作、简答、调查、写作、作品分享

自评、互评、师评

七、课时分配

第一课时

Section A 1a-Pronunciation 2

第二课时

Section A 2a-2e

第三课时

Gra.m.mar Focus

第四课时

Section B 1a-1d

第五课时

Section B 2a-2b

第六课时

Project

八、单元项目作业设计

作业：

Interview people about their daily routines采访周围人的日常生活

随着社会的快速发展，人们的生活节奏越来越快，日常生活的规律性和时间安排成为了一个值得关注的话题。为了更好地了解周围人的日常生活习惯，我们开展了这次采访活动，旨在通过调查和分析，深入了解不同职业人群的日常生活状态。

1. 选择采访对象：学生可以根据自己的兴趣和需求，选择警察、老师、农民、记者等不同职业的人群作为采访对象。

2. 设计采访问题：学生需要围绕日常生活的各个方面，设计一系列采访问题，如起床时间、早餐时间、上班时间、午餐时间、下班时间、晚餐时间、锻炼时间、学习时间、放松时间等。

3. 进行采访：学生需要在课堂上或者课下，对所选对象进行面对面的英语采访，记录下对方的日常生活和时间安排。

4. 整理采访结果：学生需要将采访得到的信息进行整理和分析，归纳出不同职业人群的日常生活规律和时间安排。

5. 撰写调查报告：学生需要根据采访结果，撰写一份英文调查报告，报告中要包括引言、主体和结论三个部分。

6. 进行项目展示：学生需要在班级进行项目展示，分享自己的调查报告和心得体会。

在本次项目中，学生需要充分发挥自己的主观能动性，积极参与采访活动，通过实践锻炼自己的英语能力和综合素质。同时，学生可以通过项目报告和展示，分享自己的学习成果和心得体会，提升自己的综合素养。

九、反思性教学改进（实施后填写）

基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。

明确主要经验或者需改进的方面。

Section A How do you spend your day? 1a-Pronunciation 2教学设计

课题

How do you spend your day?

课型

新授课R       章/单元复习课□     专题复习课□  

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

1. 语篇研读

【What】本单元的主题图是同学们正在走出校门口，彼此告别，由此可以推测本单元主要讲述学生的一天。本单元的主题是生活中的一天。主题图的内容是A Day in the Life，内容是关于学生一天生活的介绍，本单元的核心问题是“你如何充分利用你的时间”，要求学生观察图片，并回答三个问题，分别是“你在照片能看到什么？”、“你每天学习多长时间？”、“你在空闲时间都做什么？”。主题图也呈现了本单元的学习目标，在本节单元学生能够用英语谈论时间、用what time和when询问关于一天的日程安排、学习了解不同人们的日常生活、探索如何利用时间。本课主要有两篇对话，第一篇对话是彼得和母亲之间的对话，妈妈叫醒睡觉的彼得，虽然只有六点十五，学校八点上课，但是妈妈告诉彼得今天他要值日，彼得才意识到迟到了，妈妈告诉彼得没有时间洗澡了，需要马上穿衣服走，但是彼得还是刷牙了，并且妈妈把彼得的早餐递给了彼得，并且送彼得出门。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话，韩林询问彼得为什么到学校这么早，只有七点钟，彼得回答说今天值日，并询问为什么韩林也到的这么早，韩林回答说因为要在课前要读书，并询问彼得通常什么时候起床，彼得回答说早上六点半，又询问什么时候吃早饭，彼得回答说大约七点，通常会先刷牙和洗澡，韩林说通常会在晚上洗澡，彼得说自己的家人经常在早上洗澡。

【Why】本单元的主题是“生活中的一天”，本课时是单元的第一个课时。本课的学习对学生来说具有重要的意义和目的。学习本节英语课的主旨意义在于通过讨论如何充分利用时间，引导学生思考自己的日常生活和学习安排。学生可以通过学习本节课，认识到时间管理的重要性，学会合理安排自己的时间，提高学习效率和生活质量。培养观察力和思维能力：通过观察主题图和图片，学生能够积极思考并回答问题，从而培养他们的观察力和思维能力。同时，学生通过观察图片中的人物和场景，能够更好地理解和吸收语言知识。提高口语交流能力：本节课通过两篇对话，提供了丰富的口语交流机会。学生可以通过模仿和表演对话，提高自己的口语表达能力和听力理解能力。同时，通过与同学之间的互动和对话，学生能够更好地练习和使用英语进行交流。学习日常英语词汇和表达：本节课的主题和对话涉及到日常生活中的时间、活动和学习等话题，学生能够学习和掌握与日常生活相关的英语词汇和表达方式。例如，学生可以学习到起床、洗漱、吃早餐、上学等日常活动的表达方式。培养时间管理意识：本节课通过讨论如何充分利用时间，引导学生思考自己的日常生活和学习安排。学生可以通过学习本节课，认识到时间管理的重要性，学会合理安排自己的时间，提高学习效率和生活质量。学生能够学习到如何用英语表达时间，例如“六点十五”、“七点”、“八点”等。日常活动词汇：学生能够学习和掌握与日常生活相关的英语词汇，例如“起床”、“洗漱”、“吃早餐”、“上学”等。疑问词和句型：学生能够学习到使用疑问词“what time”和“when”来询问关于一天的日程安排，以及使用相关的句型来描述自己的日常生活。日常交流表达：学生能够学习和掌握一些日常交流的表达方式，例如问候、介绍自己、询问他人等。通过学习本节课，学生不仅能够提高自己的英语语言能力，还能够培养自己的观察力、思维能力和时间管理意识。同时，学生能够通过观察和交流，更好地理解和了解不同人们的日常生活，探索如何利用时间，从而提高自己的生活质量和学习效果。

【How】本课的语篇内容有两个对话，第一篇对话是彼得和母亲之间的对话，妈妈叫醒睡觉的彼得，虽然只有六点十五，学校八点上课，但是妈妈告诉彼得今天他要值日，彼得才意识到迟到了，妈妈告诉彼得没有时间洗澡了，需要马上穿衣服走，但是彼得还是刷牙了，并且妈妈把彼得的早餐递给了彼得，并且送彼得出门。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话，韩林询问彼得为什么到学校这么早，只有七点钟，彼得回答说今天值日，并询问为什么韩林也到的这么早，韩林回答说因为要在课前要读书，并询问彼得通常什么时候起床，彼得回答说早上六点半，又询问什么时候吃早饭，彼得回答说大约七点，通常会先刷牙和洗澡，韩林说通常会在晚上洗澡，彼得说自己的家人经常在早上洗澡。对话是以简单的问答形式，如描述日常活动的名称“take a shower”、“get dressed”、“brush teeth”、“have breakfast”，如表示做某事时间的句型“I usually do sth at....”、“What time do you usually do...?”，“When do you take a shower?”、“I usually take a shower at....”，两个对话都以不同的形式呈现了在询问某人什么时间做某事，采用问答的方式呈现了自己的活动日程表。

2. 学习目标

单元学习目标

对应单元目标

本课学习目标

1.灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，举例阐释学会管理时间的重要性，认识到高效时间管理的价值和重要性。

2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,辅音音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词在句子中的重读；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重音符号。

3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，并能正确使用该结构询问和回答做某事的时间或活动；能梳理和归纳特殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。

4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理解关于蒂莫学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形口头完成文章复述；关联自身的个人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以及时间，分析时间管理的优点和缺点，认识到掌握良好的时间管理习惯，能够更有效地提高学习效率。

5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想要采访的对象，询问其日常生活和时间安排，根据调查表完成一份调查报告，在班级进行展示，参加班级“管理时间”的评选。并以评价量规规范周课程表的制作。

目标1、2

1. 能够通过听获取对话中人物活动的信息，以及活动的时间，根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充。

2.创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，并在班级展示，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。

3.能正确识别并读出辅音音素（/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/），能正确读出含有以上辅音音素的常见词汇，根据所给的句中重音符号，识别并正确读出句子中单词的强读单词，做到举一反三。

3.评价任务

评估维度

评估标准

评估方式

评估主体

目标1

能够快速、准确、完整地通过听获取对话中人物活动的信息，以及活动的时间，根据所听内容和教材提供的信息，准确、全面地完成细节信息的补充。

选择、提问、简答、完成句子

自评、师评

目标2

创编一段对话，用目标语言准确、得体地谈论日常的活动及时间安排，并在班级展示，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。

角色扮演、认读、问答

自评、互评、师评

目标3

能正确识别并读出辅音音素（/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/），能正确读出含有以上辅音音素的常见词汇，根据所给的句中重音符号，准确识别并正确读出句子中单词的强读单词，做到举一反三。

回答问题、跟读、读句子、读单词

自评、互评、师评

2. 教学过程

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

1.能够通过听获取对话中人物活动的信息，以及活动的时间，根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充。

1. Today we are going to learn Unit 6. First let’s look at the title and the picture. What are we going to learn this unit? Yes, we are going to learn something about a day in the life. Look at the picture and share the three questions.

What do you see in the photo?

How long do you study every day?

What do you do in your free time?

2. Let’s learn about the objectives of this unit. By the end of the unit, we will be able to tell the time in English and ask about daily routines using what time and when. We will learn about different people’s routines and explore how to make good use of time.

3. We are going to learn Section A  How do you spend your school day?  1a-Pronunciation 2 So when do you get up? What time do you finish your homework? When do you have dinner? You can share your school day in these ways.

4. Let’s look at the pictures. Here are four clocks and what time they are. Do you know how to tell the time. Please match the clocks with the times.

Listen to the first conversation and tick Peter’s activities this morning.

Let’s check the answers together. Yes, we got the answer that is brushing his teeth, get dressed.

5. Listen to the second conversation. Why are Peter and Han Lin at school early? Match the na.m.es with the reasons. Let’s check the answer together. Yes, Peter is on duty and Han Lin does some reading before class.

Listen to the two conversations again and fill in the blanks.

①Peter’s school begins at__________

②Peter usually gets up at __________.

③Peter usually has breakfast at __________

④Peter usually takes a shower  __________

⑤Han Lin usually takes a shower  __________.

1. 学生在老师的指导下，明确单元的主题是谈论学校的一天，本单元的核心问题是你如何利用你的时间。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是学习关于日常的一天，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。

2. 学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是用英语讲述时间，运用what time和when谈论日常活动，了解不同人们的日常生活，探索如何利用时间。

3. 学生在教师的指导下，思考本课时的问题链，如何度过学校的一天，并要求大家进行分享，可以从什么时候起床、完成作业、吃晚饭等方面去介绍。并在教师的指导下，可以从活动和时间两个方面进行介绍。

4. 学生观察图片，在教师的指导下，观察四个钟表及对应的时间，学生尝试说出时钟所对应的时间，并完成匹配，学生在老师的指导下关注整点、十五分、半点等表达方式。学生听第一遍录音，根据听到的内容，圈画出彼得早上的活动，并在教师的指导下核对答案。

5. 学生听第二遍录音找到为什么彼得和韩林上学早的原因，并匹配正确选项。学生听第三段录音。在教师的指导下，明确听力任务，补全句子，补充彼得和韩林的时间表，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案，补充文章的细节信息。

1. 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。

2.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅，学生能否明确本单元的学习目标，并能够以终为始，是否用以监督和评价自己的学习的意识。

3.自评、师评。观察学生能否根据教师的提示，准确对说出如何度过学校的一天，能否运用准确的语言谈论活动和时间，根据教师的指导进行介绍，观察学生能否较为全面、准确地说出自己日常的活动，表达是否得体、流畅，内容是否全面、准确。

4.自评、师评。观察学生能否根据时钟的时间找到正确的表达方式，观察学生能否准确、全面地获取有关彼得日常的活动的信息，审题并预测听力内容，学生听第一遍录音时，观察学生能否准确地找到彼得早上从事活动的信息，其中，take a shower和have breakfast均具有干扰功能，观察学生能否准确地圈画出正确答案，为接下来的细节信息的获取奠定基础。

5.自评、师评。观察学生能否准确地圈画出彼得和韩林早到学校的原因；观察学生能否准确地、快速地获取句子中的信息，即彼得和韩林活动的时间，观察学生能否准确、完整地将答案填写出来。

设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为生活中的一天，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于学校活动及时间的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。以英语学习活动观指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，学会在零散的新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

2.创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，并在班级展示，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。

6. Try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation.

7. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. Try to use your own words. Practice the conversations with your partner. Then make your own conversations.

What time do you usually get up?

I usually get up at 7 o’clock.

When do you take a shower?

I usually take a shower at night.

8. Work in groups and interview three classmates and complete the chart, then tell your group about the results.

Interviewer: What time do you usually...?

6.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。

7. 学生能根据听力材料，运用目标语言和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内结对活动，进而在班级前进行分享和展示。

8.学生以小组为单位，创编一段对话，采访班级的同学的日常活动和时间等信息，收集班级同学的信息，班级中分享采访的过程，并进行总结，按照老师给出的评价量规规范自己的成果作品。

6.自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。

7. 自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地询问和回答关于日常的活动和时间。使用的语言是否准确，是否使用介词at表示时间，能否在小组内礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。

8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地采访学生的日常活动和时间，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。语言是否准确、全面，表达是否得体、流畅。

设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，完成小组成员相关信息的采访和汇报，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

3.能正确识别并读出辅音音素（/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/），能正确读出含有以上辅音音素的常见词汇，根据所给的句中重音符号，识别并正确读出句子中单词的强读单词，做到举一反三。

9. We’re going to learn about consonant sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds.

What is the pronunciation of /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/?Please write the sounds of the letters in your notebook. What is the pronunciation of s, z, sh, ch, j, g, th? Please write the sounds of the letters in your notebook.

10. Listen and circle the sentences you hear, then repeat them.

I will show you some other words.

11. Look at the words. Listen and repeat. Listen to the beginning part of the conversation in 2a and repeat. Notice the stressed words. Then mark other stressed words in the conversation in 2a.

9. 学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母和字母组合的发音，在教师的引导下能够发现/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/的发音。学生要了解清辅音和浊辅音音素发音常常对应的辅音字母和辅音字母组合。学生在老师的指导下学习辅音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。

10. 学生能够正确识别并读出辅音音素（/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。能在教师的指导下，读出含有以上音素的常见单元音词汇，识别并正确读出带有辅音字母和字母组合的形式，做到举一反三。

11. 学生在教师的指导下，了重音符号，听录音并且跟读对话，学生在教师的指导下重点关注句子中重音单词发音。

英语句子中的重音可以分为以下几种类型：

①重读实词：在句子中，一些单词的读音比其他单词响亮而清晰，这就是被重读的单词。重读的单词通常是名词、实意动词、形容词、副词及特殊疑问词等。

②主重音：在英语中，句子中最关键的单词的读音比其他重读单词更突出，而这个重读词的重读音节就是主重音。一般情况下，一句话里最后一个需要重读的单词的重读音节就是主重音。

③逻辑重音：有时需要表示对比或强调某一个单词时，主重音随之改变，这里的重音就称为逻辑重音。

④复合名词的重音：两个名词组成的复合名词，重音在第一个名词上；形容词+名词，重音在名词上；两个形容词+名词，第一个形容词和名词重读，注意名词重读最多，第一个形容词次之。

动词短语的重音：动词+介词的动词短语，重音在介词上；名词形式的动词短语，重音在名词上。

⑤数字和缩写的重音：缩写单词的重音都在最后一个字母上；年份的重音在最后一个数字上；时间的重音在分钟上；电话号码的每个段落的最后一个数字重读；价格重读小数点后的数字。

9. 自评、师评。观察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出辅音字母的发音及对应的单词；学生能否发现单词中音标常见到的单词字母和字母组合的发音；学生能够准确、快速地默写对应的辅音音素的音标。

10. 自评、互评。能正确识别并读出清辅音和浊辅音音素（/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/），能正确读出含有以上音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与其相关的单词发音，做到举一反三。学生能在教师的指导下，可以拼读其他单词。

11. 师评。观察学生能否准确跟读单词，关注句子中重音单词的发音，能否了解如何根据重音符号图形进行认读。

设计意图：学生通过观察教材中呈现的/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能够识别、默写音标及对应的辅音字母，能正确识别并读出辅音音素（/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/），能正确读出含有以上音素的常见单元音词汇，识别并正确读出，做到举一反三，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对辅音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察辅音字母和组合在单词中发音，探索、发现辅音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握辅音字母在单词中的发音及其规律。能够根据句子中的重音符号，准确跟读句子中单词的重音，了解重音在朗读完整句子中的重要性。

本课总结：

1. We know how to tell the time in English

2. We are able to pronounce the words with/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/ and learn about the words that are stressed.

3. We are able to make up a conversation about how to ask and answer about a school day.

5.板书设计:

6.作业设计：

Basic:

Listen carefully and read the listening script fluently.

Finish your task paper.

Extended:

Search for more information about how to ask and answer about a school day.

7. 教学反思与改进

Section A How do you spend your school day? 2a-2e教学设计

课题

How do you spend your school day?

课型

新授课R       章/单元复习课□     专题复习课□  

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

语篇研读

【What】本课呈现的语篇图是一名男同学和一名女同学在学校的走廊，图中可以看到他们在交谈，女孩拿着笔和本进行记录，由此可以推断女孩在做一个采访。文章内容是卢佳琪和汤姆之间的对话，卢佳琪是一名学校的小记者，他要采访汤姆，卢佳琪询问了汤姆起床的时间，汤姆回答说大约在早上六点五十起床，同时汤姆又说到他早上七点十分吃早餐，然后七点五十去上学，卢佳琪询问汤姆什么时候回家，卢佳琪回答大约是下午五点，卢佳琪询问回家之后要做什么，汤姆回答说会打篮球，在晚上六点半吃晚餐，然后做家庭作业，卢佳琪询问汤姆什么时候上床睡觉，汤姆回答说晚上九点半，卢佳琪认为太早了，汤姆说早睡早起，这是很好的习惯。

【Why】本课的语篇是一段初中英语听说课的呈现，主要讲述了卢佳琪作为一名学校小记者对汤姆的采访。通过这个对话，我们可以了解到两位同学在学校走廊的交谈情况，特别是女孩在做一个采访的情景。这个对话主要围绕了时间安排、日常活动以及习惯养成等方面展开，旨在帮助学生了解时间管理、日常生活和学习习惯的重要性。本课时以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，本段对话以采访的形式对汤姆的日程安排进行了采访，让同学了解到外国学生的日程安排。通过学习本课，学生应该明确以下几点学习目的：1.增强时间管理意识：了解时间的宝贵性，合理安排日常生活和学习时间，做到不拖延也不浪费。2.养成良好的生活习惯：学习卢佳琪和汤姆的日常生活习惯，如早睡早起、规律饮食、适量运动等，以促进身心健康。3.提高口语表达能力：通过对话练习，学生可以锻炼口语表达能力，提高英语的听说能力。

本课的主题是时间管理、生活习惯和学习习惯，这些主题是与学生日常生活和学习息息相关的。能够培养良好的生活习惯，通过学习卢佳琪和汤姆的日常生活习惯，学生可以养成良好的生活习惯，为自己的身心健康打下基础。学生能够提高时间管理能力：学生可以通过学习如何合理安排时间，提高自己的时间管理能力，从而更好地规划自己的学习和生活。学生能增强英语学习效果：本课中的对话涉及到了英语日常用语和习惯表达，通过学习这些内容，学生可以提高自己的英语听说能力，增强英语学习效果。通过本课的学习，学生可以在时间管理能力的提升：学生可以更加合理地安排自己的时间，做到不拖延也不浪费。学生可以养成良好的生活习惯，如早睡早起、规律饮食、适量运动等。学生可以通过对话练习，提高自己的英语听说能力，增强英语学习的兴趣和信心。培养良好的学习习惯：通过了解卢佳琪和汤姆的学习习惯，学生可以培养良好的学习习惯，如认真听讲、积极思考、按时完成作业等。

本课通过一段对话呈现了时间管理、生活习惯和学习习惯的重要性，旨在帮助学生了解这些方面的知识，提高自己的时间管理能力、生活习惯和英语学习效果。学生在学习过程中可以获得诸多方面的收获，包括时间管理能力的提升、生活习惯的改善、英语听说能力的提高以及良好学习习惯的培养。

【How】本课语篇内容是汤姆和卢佳琪之间的对话。卢佳琪对汤姆进行了采访，询问汤姆的日常活动的安排。对话可以分为两个部分，第一个部分是卢佳琪进行了自我介绍，并询问了汤姆的信息，准备开始采访；第二个部分是卢佳琪询问了汤姆的作息时间，比如起床的时间、回家的时间、回家后的活动、睡觉的时间等信息，汤姆分别进行了回答。这部分包含了描述活动的短语，如get up, have breakfast, go home, play basketball, do homework等；以及询问经常做某事的时间，如What time do you usually do...?；表示频度的相关副词，如usually, sometimes等；如谚语Early to bed, early to rise等。

学习目标

单元学习目标

对应单元目标

本课学习目标

1.灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，举例阐释学会管理时间的重要性，认识到高效时间管理的价值和重要性。

2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,辅音音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词在句子中的重读；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重音符号。

3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，并能正确使用该结构询问和回答做某事的时间或活动；能梳理和归纳特殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。

4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理解关于蒂莫学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形口头完成文章复述；关联自身的个人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以及时间，分析时间管理的优点和缺点，认识到掌握良好的时间管理习惯，能够更有效地提高学习效率。

5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想要采访的对象，询问其日常生活和时间安排，根据调查表完成一份调查报告，在班级进行展示，参加班级“管理时间”的评选。并以评价量规规范周课程表的制作。

目标1

1. 能够通过听读对话获取汤姆上学一天的作息时间等信息；能够识别对话中询问并回答作息时间的句式，运用相关语言进行角色扮演。

2.能运用目标语言，询问同班同学的学校日作息时间及活动，并在班级中完成角色扮演，认识时间管理、生活习惯和学习习惯的重要性。

3. 运用相关语言表达方式，联系班级同学的实际情况，根据同学的作息时间表完成一份班级汇报，介绍班级同学的作息时间。并在班级中完成汇报展示和点评。

评价任务

评估维度

评估标准

评估方式

评估主体

目标1

1.能够通过听读对话快速、准确获取汤姆上学一天的作息时间等信息；能够准确识别对话中询问并回答作息时间的句式，运用相关语言进行角色扮演，内容完整、语言准确、表达得体。

提问、简答、完成句子。角色扮演

自评、师评

目标2

2.能运用目标语言，询问同班同学的学校日作息时间及活动，并在班级中完成角色扮演，认识时间管理、生活习惯和学习习惯的重要性。

角色扮演、认读、问答、汇报

自评、互评、师评

目标3

3. 运用相关语言表达方式，联系班级同学的实际情况，根据同学的作息时间表完成一份班级汇报，介绍班级同学的作息时间。并在班级中完成汇报展示和点评。内容完整、语言准确、表达得体。

采访、小组合作、汇报

自评、互评、师评

教学过程

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

1.能够通过听读对话获取汤姆上学一天的作息时间等信息；能够识别对话中询问并回答作息时间的句式，运用相关语言进行角色扮演。

1. Today we are going to learn Unit 6 Section A 2a-2e First let’s look at the picture. Look at the picture and answer the three questions.

What is the photo about?

What can you see in the picture?

Where are they?

2. Listen to the conversation and fill in the blanks.

3. Read the conversation and answer the questions.

①What does Jiaqi ask Tom about?

②How long does Tom stay at school?

③Why does Tom go to bed early?

4. Listen again and try to complete Tom’s school day routine.

5. Listen to the conversation again and pay attention to the stressed words. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class.

1. 学生在老师的指导下，明确本课的听力任务是有关课间同学们的对话，学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是卢佳琪对汤姆的作息时间的一段采访，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。

2. 学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，补全对话，并在教师的指导下核对答案。

3. 学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，根据问题找到答案，分别找到卢佳琪询问汤姆的内容、汤姆待在学校多长时间、为什么汤姆睡觉早。并用准确的语言回答问题，并在教师的指导下核对答案。根据文章内容，获取文章的细节信息，

4. 学生听录音，并尝试填写表格，将汤姆的日程时间以表格的形式填写，关注单词的拼写、以及活动和对应的时间。并在教师的指导下核对答案。

5. 学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音，以及在句子中单词重音的现象。学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。

1. 师评。观察学生能否通过浏览语篇主题图，大致预测本节课的基本内容，明确本节课的主要内容，能够根据主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。

2. 师评。观察学生能否安静、认真地听取听力内容，，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。

3. 自评、师评。观察学生能否在规定的时间内阅读对话，找到正确答案，从而得知学生是否能准确、快速地找到汤姆的日程信息和观点，是否具备良好的思维品质，比如推测、概括、计算等思维品质，观察学生是否真正地理解文章内容。

4. 自评、师评。观察学生能否准确地对根据听力材料填写汤姆的作息时间表，并关注填写活动时语言的准确性。

5. 自评、互评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音，能够在句子中对部分单词进行重读，准确地将单词进行朗读，关注学生能否将句子中的单词进行重读。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括汤姆的日常活动和时间等相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。

设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本节课的主题为讨论如何度过上学日的一天，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于描述日常活动和时间的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

2.能运用目标语言，询问同班同学的学校日作息时间及活动，并在班级中完成角色扮演，认识时间管理、生活习惯和学习习惯的重要性。

6. Ask a partner about his or her school day routine.

What time do you get up on a school day?

I get up at ...

When do you ...?

I ...

7.Please work in groups and after that you can show yourselves in front of the class. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class.

6.学生观察任务，在教师的引导下，以小组合作的方式，询问班级同学的学校日的日程表，并在本子上记录学生的信息。

7. 学生根据自己的实际情况，和小组内的同伴们讨论自己的日程时间表，在小组中合作，根据教师给出的评价量规，运用目标语言，讨论自己学校日的活动和实践。小组合作，运用目标语言进行练习，学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。

6.师评。观察学生能否理解询问学生日常活动的时间，并联系自身的实际情况，根据问题，联系自身的实际，回答问题。

7. 自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括日程的活动和时间等相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。

设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

3. 运用相关语言表达方式，联系班级同学的实际情况，根据同学的作息时间表完成一份班级汇报，介绍班级同学的作息时间。并在班级中完成汇报展示和点评。

8. According to the survey, give a report about your classmates’ day routine and talk about what you think of his day routine.

Give a report on the interview. Use your notes in the chart.

This is ....’s school day routine, He usually gets up.... Sometimes he has dinner... He always goes to bed at... He usually does homework. I think he has a healthy day routine.

8.学生根据老师的要求，尝试生以小组为单位，根据采访班级的同学的日程信息和时间等信息，收集班级同学的信息，并完成一份小组的汇报，在班级前进行阐述。在班级前进行汇报。学生运用评价量表规范自己的汇报，进而在班级前进行分享和展示，并对班级同学的日程时间安排进行评价。

8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行采访、汇报，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。学生能否联系自己实际生活，准确的采访同学们的日常生活和时间，并对采访同学的日常作息时间进行评价，根据需要给出必要的指导和反馈。

设计意图：通过采访、汇报使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，采访并汇报，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。

本课总结：

1. We know how to tell the time in English.

2. We are able to talk about daily routines using what time and when.

3. We are able to make up a conversation about what your school day.

板书设计：

作业设计：

Basic:

Listen carefully and read the listening script fluently.

Finish your task paper.

Extended:

Search for more information about your day routines.

Unit 6 A Day in the Life  Gra.m.mar Focus教学设计

课题

How do you spend your school day?

课型

新授课R       章/单元复习课□     专题复习课□  

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

语篇研读

【What】本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，记叙文介绍了山姆的周末，山姆通常在九点起床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们一起踢足球，在下午六点左右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他的妈妈做家务，有时会在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡觉。

【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握一般现在时实义动词的使用。本课时的语篇填空题以山姆的周末生活为背景，通过描述他的日常活动，引导学生学习并运用英语时态、动词短语等语法知识。这篇语篇的主旨意义在于通过生活化的情境，让学生在理解故事内容的同时，掌握英语语法的运用。学生学习的目的是通过填空题的形式，巩固和提高英语语法知识，提高英语写作和表达能力。在填空过程中，学生需要根据语境选择合适的单词或短语，这有助于培养他们的逻辑思维和语言运用能力。通过了解山姆的周末生活，学生可以对比自己的日常生活，发现两者之间的相似之处和不同之处。这种对比有助于激发学生对英语国家文化的兴趣，提高他们的跨文化交际能力。同时，通过对山姆日常活动的描述，学生可以了解到时间管理的重要性，从而更好地规划自己的时间。

学生在完成这个语篇填空题后，可以获得以下收获。掌握英语一般现在时的用法，能够根据语境正确运用这些时态。学会使用表示日常活动的动词短语，如“make breakfast”、“do homework”、“play soccer”等。提高英语写作和表达能力，学会如何用英语描述一个人的日常生活。培养逻辑思维能力，学会根据语境选择合适的单词或短语。增强跨文化交际能力，了解英语国家的生活方式，对比自己的日常生活，发现两者之间的差异。学会时间管理，意识到合理安排时间的重要性，从而更好地规划自己的周末生活。培养团队合作精神，通过与同学们一起完成填空题，提高沟通协作能力。增强自信心，通过克服填空过程中的困难，学生可以感受到成就感，提高学习英语的兴趣。培养良好的学习习惯，通过完成这个语篇填空题，学生可以养成认真阅读、细心思考和勤奋学习的习惯。提高综合素质，通过对语篇的理解和分析，学生可以提高自己的审美情趣、审美观念和审美能力。通过这节课的学习，学生不仅能够提高自己的英语语法水平，还能够增强自信心，激发学习新技能的热情，并学会欣赏和尊重他人的才华。并学会在语篇中合理地使用连词，帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。

总之，本课时的语篇填空题以山姆的周末生活为背景，旨在让学生在掌握英语语法知识的同时，提高综合素质和跨文化交际能力。通过完成这个任务，学生可以更好地规划自己的时间，培养良好的学习习惯，为今后的英语学习打下坚实的基础。

【How】本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了山姆的周末日程安排。例如，文章使用了一般现在时介绍了山姆的周末的生活，如Sa.m. sometimes gets up at 9:00.等；作者运用了around 2:00, after that, after dinner等短语联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强；作者使用了get up, watch a film, play the guitar, go to a restaurant等短语介绍了山姆的周末活动。这篇语篇通过了解山姆的周末生活，学生可以对比自己的日常生活，发现两者之间的相似之处和不同之处。这种对比有助于激发学生对英语国家文化的兴趣，提高他们的跨文化交际能力。同时，通过对山姆日常活动的描述，学生可以了解到时间管理的重要性，从而更好地规划自己的时间。通过阅读这篇文章，读者可以了解如何以段落的方式描述周末的日程安排。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解作者表达的意图。，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握一般现在时实义动词的使用。本课时的语篇填空题以山姆的周末生活为背景，通过描述他的日常活动，引导学生学习并运用英语时态、动词短语等语法知识。这篇语篇的主旨意义在于通过生活化的情境，让学生在理解故事内容的同时，掌握英语语法的运用。学生学习的目的是通过填空题的形式，巩固和提高英语语法知识，提高英语写作和表达能力。在填空过程中，学生需要根据语境选择合适的单词或短语，这有助于培养他们的逻辑思维和语言运用能力。

学习目标

单元学习目标

对应单元目标

本课学习目标

1.灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，举例阐释学会管理时间的重要性，认识到高效时间管理的价值和重要性。

2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,辅音音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词在句子中的重读；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重音符号。

3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，并能正确使用该结构询问和回答做某事的时间或活动；能梳理和归纳特殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。

4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理解关于蒂莫学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形口头完成文章复述；关联自身的个人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以及时间，分析时间管理的优点和缺点，认识到掌握良好的时间管理习惯，能够更有效地提高学习效率。

5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想要采访的对象，询问其日常生活和时间安排，根据调查表完成一份调查报告，在班级进行展示，参加班级“管理时间”的评选。并以评价量规规范周课程表的制作。

目标3

1. 通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答关于日程活动时间的表达方式，掌握what、what time和when特殊疑问句及回答的用法。

2. 理解含有实义动词的一般现在时描述日常活动句式的表意功能，初步建立使用一般现在时表示日常活动的意识，在实践中逐步应用句型。

3. 能结合自身实际，运用一般现在时询问并回答日常活动的时间，运用目标句式询问班级同学的日程安排，完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。

评价任务

评估维度

评估标准

评估方式

评估主体

目标1

1.通过观察示例句子，能准确、快速梳理和归纳询问和回答关于日程活动时间的表达方式，掌握what、what time和when特殊疑问句及回答的用法。

填空、提问、简答、完成句子

自评、师评

目标2

2.理解含有实义动词的一般现在时描述日常活动句式的表意功能，初步建立使用一般现在时表示日常活动的意识，在实践中逐步应用句型。

连线、认读、问答、选词填空

自评、互评、师评

目标3

3.能结合自身实际，准确运用一般现在时询问并回答日常活动的时间，运用目标句式询问班级同学的日程安排，完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。

调查、小组合作、汇报

自评、互评、师评

教学过程

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

1.通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答关于日程活动时间的表达方式，掌握what、what time和when特殊疑问句及回答的用法。

1. Today we are going to learn the gra.m.mar focus part. Let’s read the sentences and find out the rules of sentence patterns. Read the sentences and look at the question phrase. Do you know the differences a.m.ong what, what time and when. Complete the questions with what, what time or when.

2. Read the gra.m.mar focus part. Work in groups. Read the sentences. Find out the rules of using what time or when. After that, let’s check the answers. Work in groups. Let’s talk about the rules about the questions.

1. 学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是发现使用what、what time和when引导特殊疑问句的规律，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，关注特殊疑问句的特殊疑问词及回答，观察特殊疑问词的使用情况和答案，选择合适的特殊疑问词或短语。并在教师的指导下核对答案。

2. 学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，完成任务，并在教师的指导下核对答案。

What time和When引导的特殊疑问句的用法

What time意为“何时，什么时候”。如果询问主语什么时候做某事，可以用“What time do / does+主语+动词原形+...?”句型，其中，what time用来提问具体的时间，此时的what time可以用when替换。如：

What time do you get up? =When do you get up? 你什么时候起床？

What time does she often watch TV? =When does she often watch TV? 他经常什么时候看电视？

表感觉和知觉的系动词和be不同，其否定形式和疑问形式的构成要借助助动词do / does。如：

 —Does the fish taste fresh? 这鱼尝起来味道鲜吗？

 —Yes, it does. 是的，很鲜。

They don’t look happy. 他们看上去很不高兴。

但要注意What time与When都可以对时间进行提问，表示“什么时候”。What time用来询问具体的时间点；When既可以用来询问具体的时间点，还可以用来询问时间段。具体用法如下：

① 对时间状语提问时，有时两者可以互换。如：

What time / When do you usually go to school? 你通常什么时候去上学？

② 对方询问具体时间时，即几点几分，只能用What time，不能用When。如：

What time is it? 几点了？

③ 询问年份、月份、日期时，只能用When，不能用What time。如：

When is the Music Festival? 音乐节是什么时候？

1. 自评、师评。观察学生能否在语境中理解what、what time、when使用的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，观察学生能否根据答句填写出准确的特殊疑问词，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。

2. 师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出特殊疑问句what time/when和what的用法，并且准确地写出答案。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出特殊疑问句中特殊疑问词的选择及使用规律。从而判断学生是否掌握了特殊疑问句及回答的使用情况，理解其表意功能。

设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握what, what time和when特殊疑问句的使用方式，并学会在语篇中合理地使用特殊疑问句及回答。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

2.理解含有实义动词的一般现在时描述日常活动句式的表意功能，初步建立使用一般现在时表示日常活动的意识，在实践中逐步应用句型。

3. Since we have talked about the rules of the questions. Read the sentences below. Answer the questions with the time in brackets. After that, let’s check the answers together.

①What time does Mike usually get to school?

Mike usually gets to school at 7:30 a.m..

②What time do they have lunch?

They have lunch at 12:30 in the afternoon.

③When is your maths class?

My maths class is at 1:45p.m.

④When does Lisa do her homework?

Lisa does her homework after dinner.

⑤When does David play basketball?

David plays basketball on Thursdays.

4. So What is the rule of use of the what、what time和when. Work in the groups and share your answers.

3.学生在知道what、what time和when特殊疑问词的用法后，思考特殊疑问句的回答方式，根据所给的问题及提示信息，回答出正确答案，同时关注一般现在时中动词第三人称单数的情况，并在教师的指导下准确地回答问题，并核对答案。

4.学生在教师的指导下，以小组合作的方式讨论常见特殊疑问句的使用情况。

What time和When引导的特殊疑问句的用法

What time意为“何时，什么时候”。如果询问主语什么时候做某事，可以用“What time do / does+主语+动词原形+...?”句型，其中，what time用来提问具体的时间，此时的what time可以用when替换。如：

What time do you get up? =When do you get up? 你什么时候起床？

What time does she often watch TV? =When does she often watch TV? 他经常什么时候看电视？

表感觉和知觉的系动词和be不同，其否定形式和疑问形式的构成要借助助动词do / does。如：

 —Does the fish taste fresh? 这鱼尝起来味道鲜吗？

 —Yes, it does. 是的，很鲜。

They don’t look happy. 他们看上去很不高兴。

但要注意What time与When都可以对时间进行提问，表示“什么时候”。What time用来询问具体的时间点；When既可以用来询问具体的时间点，还可以用来询问时间段。具体用法如下：

① 对时间状语提问时，有时两者可以互换。如：

What time / When do you usually go to school? 你通常什么时候去上学？

② 对方询问具体时间时，即几点几分，只能用What time，不能用When。如：

What time is it? 几点了？

③ 询问年份、月份、日期时，只能用When，不能用What time。如：

When is the Music Festival? 音乐节是什么时候？

3. 自评、师评。观察学生能否运用准确的语言回答特殊疑问句，关注主语和谓语动词第三人称单数的使用，是否具备思维品质，推理其逻辑关系，并在教师的指导下，在班级分享答案。学生是否具备表述客观事实时使用一般现在时的意识。

4.自评、师评。观察学生能否准确地找出特殊疑问句及回答的使用的规律，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。

设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出特殊疑问句及回答的使用规则。

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

3.能结合自身实际，运用一般现在时询问并回答日常活动的时间，运用目标句式询问班级同学的日程安排，完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。

5. Let’s read the passage. Complete the passage with the correct forms of the verbs in brackets. After that, we will share the answers together.

6.Work in groups and do a survey in class.

Ask a partner about his or her weekend routine.

A: What time do you usually get up at weekends?

B: I usually get up at...

A: When do you...?

After the survey, please make a report about it.

In my survey, ... usually gets up at... always brushes his teeth... I think he has a healthy habit.

5.学生阅读文章，根据文章的内容，获取文章主要信息，根据所给单词的适当形式完成语篇填空，学生要关注主语是第三人称单数时，谓语动词的使用情况，并在老师的指导下，核对答案。

6.学生根据老师的要求进行小组合作，参考教师给出的评价量表，运用所学的句式对班级同学进行调查，调查内容为学生的周末日常作息时间，并完成简要报告，尝试和小组的同伴进行汇报彩排，在班级前进行汇报。

5.自评，师评。观察学生能否准确、快速地选择准确的词块。学生能否具备思维品质进行推理和判断，学生能否准确的使用动词的第三人称单数，语篇中是否理解了山姆周末的日程安排活动及具体的时间。

6.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行班级调查，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成调查，语言运用得体、正确。

设计意图：通过实际的班级调查使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟询问班级同学的日常作息时间的信息，如学生起床的时间、刷牙的时间、放学后活动的安排等，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。

本课总结：

1. We know how talk about daily routines using what time and when.

2. We are able to do a survey and make a report.

板书设计：

作业设计：

Basic:

Read the passage fluently and recite it.

Finish your task paper.

Extended:

Introduce your classmates’ weekend routines.

Section B How different are people’s daily routines? 1a-1d教学设计

课题

How different are people’s daily routines?

课型

新授课R       章/单元复习课□     专题复习课□  

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

语篇研读

该主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内容为“自我认识、自我管理、自我提升”。

1. What:

本篇记叙文介绍了蒂莫的一天，他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是7:40起床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，只需要走路10分钟，学校在九点开始上课，班级大约有18名学生，每节课45分钟，课间有休息时间，在上午他会上芬兰语课和两节经济课，之后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下午2：15结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，外面已经很黑了，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。

2. Why:

本课语篇的主旨意义是描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。本篇记叙文主要描述了蒂莫在芬兰的日常生活，他与父母居住在芬兰，十二月天气寒冷，但他的生活却充满活力。每周二他总是七点半起床，听音乐或新闻，早餐后步行去上学。在学校，他上芬兰语课和两节经济课，下午去冰上曲棍球俱乐部，晚上九点半上床睡觉。本节课是一节初中英语的阅读课，通过本课的学习，学生可以了解到主人公蒂莫的生活和学习方式，学习英语的同时也可以从主人公身上学习到一些优秀品质。学生学习的目的在于通过阅读本篇记叙文，掌握英语词汇和语法知识，提高阅读理解能力和口语表达能力。同时，学生可以从主人公蒂莫身上学习到一些优秀品质，如勤奋、自律、坚持等，这些品质对于学生的成长和发展具有重要意义。对主题探究的意义在于通过本篇记叙文的阅读，学生可以更加深入地了解不同文化背景下学生的日常生活和学习情况，增强跨文化交流的能力。同时，通过对主人公蒂莫的品质和价值观的探究，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度。学生的收获主要包括以下几个方面：

①词汇和语法知识的掌握：通过阅读本篇记叙文，学生可以掌握一些常用词汇和语法知识，如时间表达、地点描述、人物性格等，为以后的英语学习打下基础。

②阅读理解能力的提高：通过阅读本篇记叙文，学生可以锻炼阅读理解能力，提高对文章主旨、细节、推理等方面的理解能力。

③口语表达能力的提升：在阅读过程中，学生可以尝试用自己的语言复述文章内容，锻炼口语表达能力。

④优秀品质的启示：学生可以从主人公蒂莫身上学习到勤奋、自律、坚持等优秀品质，这些品质对于学生的成长和发展具有重要意义。

⑤跨文化交流能力的增强：通过了解不同文化背景下学生的日常生活和学习情况，可以增强学生的跨文化交流能力，拓宽学生的国际视野。

综上所述，本节课通过一篇记叙文的阅读，不仅让学生掌握了英语词汇和语法知识，提高了阅读理解能力和口语表达能力，还让学生从主人公身上学习到一些优秀品质，增强了跨文化交流能力。同时，通过对主题的探究，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度。这些都是本节课对学生而言的重要收获。

3. How:

语篇是一篇记叙文，文章按照了时间的顺序介绍了芬兰女孩蒂莫的日常生活。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式，通过描述具体的作息活动和实践，使读者能够直观地了解到芬兰学生的作息时间。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up... I walk to school ... read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。在篇章结构方面，记叙文采用了图文并茂的方式，分别呈现了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，让学生能了解芬兰学生的作息时间。首先介绍了蒂莫周二的日常生活，这里按照时间的顺序进行描写，其次介绍了蒂莫回家后的日常生活安排。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。在写作手法和篇章结构上，文章采用了直接叙述和总分结构，使得内容清晰，逻辑性强。

学习目标

单元学习目标

对应单元目标

本课学习目标

1.灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，举例阐释学会管理时间的重要性，认识到高效时间管理的价值和重要性。

2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,辅音音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词在句子中的重读；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重音符号。

3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，并能正确使用该结构询问和回答做某事的时间或活动；能梳理和归纳特殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。

4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理解关于蒂莫学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形口头完成文章复述；关联自身的个人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以及时间，分析时间管理的优点和缺点，认识到掌握良好的时间管理习惯，能够更有效地提高学习效率。

5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想要采访的对象，询问其日常生活和时间安排，根据调查表完成一份调查报告，在班级进行展示，参加班级“管理时间”的评选。并以评价量规规范周课程表的制作。

目标4

1. 获取短文中有关蒂莫日程时间表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活动、时间等内容，借助可视化图形呈现结构化知识。

2. 基于结构化知识和重点语言知识，运用目标语言，以第三人称视角复述文章内容；

3. 结合自己的实际情况，阐述自己学校日的一天，完成一份介绍，并在班级前进行展示。

评价任务

评估维度

评估标准

评估方式

评估主体

目标1

快速、准确获取短文中有关蒂莫日程时间表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活动、时间等内容，借助可视化图形呈现结构化知识。

匹配、问答、提问、简答、填表格

自评、互评、师评

目标2

基于结构化知识和重点语言知识，完整、准确运用目标语言，以第三人称视角复述文章内容；

问答、简答、复述

互评、师评

目标3

结合自己的实际情况，阐述自己学校日的一天，完成一份介绍，并在班级前进行展示。表达内容全面、表达得体在班级中进行展示。内容完整、语言得体，在班级中进行展示。

合作、问答、分享

自评、互评、师评

教学过程

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

1.获取短文中有关蒂莫日程时间表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活动、时间等内容，借助可视化图形呈现结构化知识。

1. Today we are going to learn Section B How different are people’s daily routines? Let’s think about it.

Do you know someone who has different daily routines from you? How different are people’s daily routines?

2. Work in groups and look at the photos below. Guess which part of the world the boy is from. What do you want to know about him?

3. Look at the passage. What can you see in the picture? What kind of passage is it?

4. Read the passage and choose a suitable title for it.  Let’s check the answers together.

The title is A Day at Timo’s school.

5. Read again and complete the timetable with Timo’s activities.

After finishing the table, let’s check the answers together.

6. Read again and work in groups and draw a mind map according to the passage. The mind map includes what activity Timo does and what time he does. After that I will ask some of you to share your mind map with us.

1. 学生在教师的引导下思考人们日常生活有多么的不同，学生在老师的指导下思考，你认识和你生活习惯非常不同的人吗？有多么的不同呢？学生在教师指导下思考并回答以上问题。

2. 学生小组合作，讨论老师给出的问题，观察图片，并猜测图中男孩来自于哪里，以及你想要了解这个男孩的相关内容。学生在小组合作讨论后，组织语言，运用正确的语言在班级回答，对文章进行预测。

3. 学生观察语篇主题图的照片，在教师的指导下，观察图片，获取图片传递的信息，如语篇的种类等，学生预测文章内容，主动举手回答问题，在教师的指导下核对答案。学生在教师的引导下，回答文章的体裁和主题，由此预测文章的内容，了解文章是一篇介绍日常生活的记叙文。

4. 学生阅读文章，为该记叙文挑选出适合的标题，并讲解出理由。学生在老师的指导下核对答案。学生要阐明其他干扰项被排除的原因。

5. 学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，将文章中出现的蒂莫日常活动的时间找出，学生需要将答案所对应到文章的内容处标注出来，并在教师的指导下，回答问题。学生在教师的问题下，思考可以通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。

6. 学生第三次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含蒂莫的日常活动和时间的描述，学生在任务单上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。

1. 自评、师评。观察学生能否准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答老师关于是否有人和你的生活作息不同，有多大的差异化，观察学生能否快速回答出问题，并阐明理由。

2. 自评、师评。观察学生是否能准确的理解问题，并且能积极参与小组讨论，分享问题的答案，学生能否运用准确的语言去回答问题，学生能否能猜测图中男孩来自于哪里，以及想要了解这个男孩的相关内容。学生能否积极地参与讨论。

3. 自评，师评。观察学生是否能快速对主题图的信息进行获取，并用正确的语言描述图片；观察学生能否准确、快速地根据图片和关键词的信息，运用准确的语言，快速、大致介绍文章的内容和文章的体裁，对文章的内容进行合理的预测。

4. 自评、师评。观察学生能否在教师的指导下快速运用寻读策略为文章选出适合的标题。观察学生能否运用准确的、快速地找出答案。

5. 自评、互评。观察学生能否在文章中快速找出细节信息，判断语句的正确与否，学生能否准确的找到正确答案，学生能否思考出快速阅读的策略是获取关键词，回答问题时，语言是否准确、内容全面、表达流畅。并在教师的指导下，能积极举手回答问题。

6. 自评、师评。观察学生能否在文章中找到正确的答案；观察学生能否绘制正确的思维导图，内容是否全面、语言是否准确、逻辑是否清晰、导图是否美观，学生能否在规定的时间内完成导图的绘制，判断其对文章的掌握情况，学生能否积极的去分享自己绘制的导图。

设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于芬兰学生日常作息时间信息内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

 2.基于结构化知识和重点语言知识，运用目标语言，以第三人称视角复述文章内容；

7. According to your mind map, please try to retell your passage and show yourself in front of the class.

You can start like this.

Timo is a boy from Finland. He lives with his parents in Finland. Every Tuesday he usually gets up at 7:30 and listens to news or music. After breakfast, he walks to school which only takes only 10 minutes’ walk. His school begins at 9:00. There are 18 students in his class. Each lesson is 45 minutes long and there is a break between lessons. He has one Finish lesson and two home economics lessons in the morning. After that he has lunch at 12:00...

7.学生准备复述文章，观看语篇的主题图，根据思维导图的基本信息，学生介绍蒂莫的学校生活和时间等内容进行介绍，复述文章。学生根据老师给的关键词以及评价量规，并在班级中介绍蒂莫的日常活动和时间安排的主要内容。

7.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达三个方面去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。

设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍蒂莫的日常活动和时间安排，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。将学习到的语言内化，应用实践在文章复述中，在复述的过程，了解写作手法和语言结构。

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

3.结合自己的实际情况，阐述自己学校日的一天，完成一份介绍，并在班级前进行展示。

8. Since we have known about the information about Timo. Work in groups. Let’s think about the questions. Discuss these questions.

①What lessons does Timo have every Tuesday morning?

②How long is each lesson at his school?

③What club does Timo go to?

④How does he make good use of his time?

9. Let’s think about it. What about your day routine? Work in groups and share the day routine. After that, write a passage about your day routine. After that, come to the front and show yourself in front of the class.

8.学生在教师的指导下，小组合作，探讨4个问题，这些问题需要学生和小组内的成员进行讨论、推测，进行运用准确的语言分享答案，学生可参考课上任务单中归纳出准确的语言，并按照评价量规自己的作答，学生需要关注语言的准确性、推测的合理性。同时，思考并讨论芬兰学生的作息时间和中国学生作息时间的区别。

9.学生在教师的指导下思考自己的学校日的日程安排，并在老师的指导下，准确地回答出问题。学生根据回答的问题，写一个段落介绍自己学校日的一天日程安排，并在班级前汇报展示。

8. 自评、师评、互评。观察学生能够在规定时间内完成讨论，能否根据文章给出的已知信息进行合理推测，，学生能否使用正确、流畅、得体的语言回答问题，学生是否在小组内的高效地完成合作、讨论；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行合理的预测。

9.师评。观察学生是否能用准确的语言介绍自己的学校日程表安排，学生是否具备跨文化沟通和交流的意识，观察学生能否运用准确的语言介绍自己的日程安排。

设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达， 探讨我们学校日的日程安排和时间，并写出文字介绍自己的想法，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。

本课总结：

1. We should know to learn about different people’s routines.

2. We are able to know how different people’s daily routines.

板书设计：

作业设计：

Basic:

Recite the passage and practice with your partner.

Finish your task paper.

Extended:

Write a passage about your day routine.

Section B How different are people’s daily routines? 1a-1d 教学设计

课题

How different are people’s daily routines?

课型

新授课R       章/单元复习课□     专题复习课□  

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

写作范文研读

本单元的主题该主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内容为“自我认识、自我管理、自我提升”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，写一篇短文，介绍自己的一天。

1. 主题与内容

写作范文是这篇语篇是一篇记叙文，本篇记叙文介绍了蒂莫的一天，他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是七点半起床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，只需要走路10分钟，学校在九点开始上课，班级大约有18名学生，每节课45分钟，课间有休息时间，在上午他会上芬兰语课和两节经济课，之后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下午2：15结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，外面已经很黑了，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。

2. 写作目的

这篇语篇的目的在于描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。本篇记叙文主要描述了蒂莫在芬兰的日常生活，他与父母居住在芬兰，十二月天气寒冷，但他的生活却充满活力。每周二他总是七点半起床，听音乐或新闻，早餐后步行去上学。在学校，他上芬兰语课和两节经济课，下午去冰上曲棍球俱乐部，晚上九点半上床睡觉。本节课是一节初中英语的阅读课，通过本课的学习，学生可以了解到主人公蒂莫的生活和学习方式，学习英语的同时也可以从主人公身上学习到一些优秀品质。学生学习的目的在于通过阅读本篇记叙文，掌握英语词汇和语法知识，提高阅读理解能力和口语表达能力。同时，学生可以从主人公蒂莫身上学习到一些优秀品质，如勤奋、自律、坚持等，这些品质对于学生的成长和发展具有重要意义。对主题探究的意义在于通过本篇记叙文的阅读，学生可以更加深入地了解不同文化背景下学生的日常生活和学习情况，增强跨文化交流的能力。同时，通过对主人公蒂莫的品质和价值观的探究，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度。

3. 语篇结构

   语篇是一篇记叙文，文章按照了时间的顺序介绍了芬兰女孩蒂莫的日常生活。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式，通过描述具体的作息活动和实践，使读者能够直观地了解到芬兰学生的作息时间。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up.... I walk to school....read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。在篇章结构方面，记叙文采用了图文并茂的方式，分别呈现了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，让学生能了解芬兰学生的作息时间。首先介绍了蒂莫周二的日常生活，这里按照时间的顺序进行描写，其次介绍了蒂莫回家后的日常生活安排。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。在写作手法和篇章结构上，文章采用了直接叙述和总分结构，使得内容清晰，逻辑性强。

4. 语言特点

  本篇语篇采用了简单明了的叙述方式，语篇是一篇记叙文，文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up ... I walk to school ... read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。使文章更具感染力。在篇章结构方面，两篇文章都采用了总分结构。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。在写作手法和篇章结构上，文章采用了直接叙述和总分结构，使得内容清晰，逻辑性强。在写作手法和篇章结构上，文章采用了直接叙述和总分结构，使得内容清晰，逻辑性强。通过这篇文章，我们可以看到多种文化下的学校日程安排，以及学生需要提升的跨文化交际意识和能力。

学习目标

单元学习目标

对应单元目标

本课学习目标

1.灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，举例阐释学会管理时间的重要性，认识到高效时间管理的价值和重要性。

2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,辅音音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词在句子中的重读；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重音符号。

3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，并能正确使用该结构询问和回答做某事的时间或活动；能梳理和归纳特殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。

4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理解关于蒂莫学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形口头完成文章复述；关联自身的个人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以及时间，分析时间管理的优点和缺点，认识到掌握良好的时间管理习惯，能够更有效地提高学习效率。

5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想要采访的对象，询问其日常生活和时间安排，根据调查表完成一份调查报告，在班级进行展示，参加班级“管理时间”的评选。并以评价量规规范周课程表的制作。并以评价量规规范周课程表的制作。

目标4

1. 能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理描述自己一天的文本结构，列出介绍自己的日常活动及时间安排；

2. 能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；

3. 通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。

评价任务

评估维度

评估标准

评估方式

评估主体

目标1

能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理描述自己一天文本结构，准确地列出介绍自己的日常活动及时间安排；

问答、提问、简答、

自评、互评、师评

目标2

能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达准确迁移应用到自己的写作之中；

问答、简答

互评、师评

目标3

通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。

写作、分享

自评、互评、师评

教学过程

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理描述自己一天的文本结构，列出介绍自己的日常活动及时间安排；

1. Today we are going to learn Section B Writing.  Let’s think about it. What have we learned about how to write something about school day?

2. Today we are going to write a passage to write about your day routine.

3. Let’s complete the timetable about one of your school days. How different is your school day from Timo’s.  After that, let’s check the answers.

4. Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample.

5. Please list the key points of talking about your school day routine.

6. Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure.

1. 学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何介绍日常安排这一主题的内容。

2. 学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。

3. 学生在老师的指导下，选择学校日的一天，根据表格内容填写，包括时间和日常的活动。并在教师的指导下完成句子，关注句子的准确度，并一起分享答案。

4. 梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，分别从自我介绍、学校的日常活动、时间和连接词等方面介绍自己学校日的一天。

5. 列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。

6. 学生梳理范文写作提纲，学生阅读并整理出范文中介绍学校日的日程安排的具体要点，补充到范文结构图中。

1. 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何介绍自己的一天。

2. 自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。

3. 自评、师评。观察学生能否根据所给的相关提示，完成学校日一天内容的填写，包括时间和活动。观察学生能否根据提示语写出准确的内容。

4.互评、师评。观察学生梳理内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否包含自我介绍、学校的日常活动、时间和连接词等内容。

5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含自我介绍、学校的日常活动、时间和连接词等要点。

6.师评。观察学生补充在范文提纲的具体内容，了解其梳理文章写作提纲的情况。

设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展撰写学校的一天。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作提纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作提纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；

7. Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook.

8. Write a passage by using the information in 2a.

My name is _________. I a.m. _________years old. I live _________. Every _________, I usually get up at _________. Then _________. My school begins at _________. We have _________ in the morning. After that, _________. In the afternoon, _________. I usually get home around _________. Then _________. At _________, it is time for me to ________.

9. Please write your composition and finish it in 5 minutes.

7. 学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。

8. 学生按照教师的要求，根据自己的实际情况和所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，介绍自己在学校的一天。

9. 完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。

7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。

8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型介绍自己学校里的一天等信息，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。

9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。

设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作提纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。

教学目标

教师活动

学生活动

学习评价

3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。

10. Please check the composition by yourself.

11.Work in your groups and revise your composition.

10.学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。

11.互相评价和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。

10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成介绍自己在学校一天的介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。

11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。

设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。

本课总结：

1. We should know how to talk about your school day.

2. We are able to know about how to polish your composition.

板书设计：

作业设计：

Basic: 

Polish your passage.

Finish your task paper.

Extended:

Write a passage about your day routine.

Unit 6 A Day in the Life  Project教学设计

课题

Interview people about their daily routines

课型

新授课R       章/单元复习课□     专题复习课□  

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课☑     其他□

内容介绍

本实践活动主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内容为“自我认识、自我管理、自我提升”。

本实践活动围绕“采访人们关于他们的日常生活”设计并实施，活动设计要求学生采访一个你感兴趣的人的日常生活，询问其日常生活和时间安排，并完成一份汇报。

一、项目背景：

随着社会的快速发展，人们的生活节奏越来越快，日常生活的规律性和时间安排成为了一个值得关注的话题。为了更好地了解周围人的日常生活习惯，我们开展了这次采访活动，旨在通过调查和分析，深入了解不同职业人群的日常生活状态。对于初中生来说，了解不同职业人的日常生活和时间安排，有助于他们更好地规划自己的时间，培养良好的生活习惯。因此，我们设计了这个项目，希望通过采访周围人的日常生活，让学生了解不同职业人的生活状态，从而提高他们的时间管理能力。

二、项目目的：

1. 提高学生对英语口语表达的兴趣和能力，通过采访实践，锻炼学生的英语口语交流技巧。

2. 培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生的综合素质。

3. 让学生了解不同职业人群的日常生活和时间安排，拓宽视野，增强对各种职业的认识。

4. 通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。

三、项目内容：

1. 选择采访对象：学生可以根据自己的兴趣和需求，选择警察、老师、农民、记者等不同职业的人群作为采访对象。

2. 设计采访问题：学生需要围绕日常生活的各个方面，设计一系列采访问题，如起床时间、早餐时间、上班时间、午餐时间、下班时间、晚餐时间、锻炼时间、学习时间、放松时间等。

3. 进行采访：学生需要在课堂上或者课下，对所选对象进行面对面的英语采访，记录下对方的日常生活和时间安排。

4. 整理采访结果：学生需要将采访得到的信息进行整理和分析，归纳出不同职业人群的日常生活规律和时间安排。

5. 撰写调查报告：学生需要根据采访结果，撰写一份英文调查报告，报告中要包括引言、主体和结论三个部分。

6. 进行项目展示：学生需要在班级进行项目展示，分享自己的调查报告和心得体会。

四、项目意义：

1. 提高学生的英语实践能力：通过真实的采访场景，让学生在实践中学习英语，提高英语口语表达能力和听力水平。

2. 培养学生的综合素质：采访活动可以锻炼学生的信息收集、整理、分析能力，提高学生的综合素质。

3. 增强对不同职业的认识：通过采访，学生可以深入了解不同职业人群的日常生活和时间安排，增强对各种职业的认识和理解。

4. 提升团队协作能力：项目式学习需要学生分工合作，共同完成任务，有助于提升学生的团队协作能力和沟通能力。

五、项目评价：

1. 学生采访问题的设计质量。

2. 采访过程的记录和整理。

3. 调查报告的完成质量。

4. 学生在班级展示的表现。

5. 学生的总结反思和感悟。

在本次项目中，学生需要充分发挥自己的主观能动性，积极参与采访活动，通过实践锻炼自己的英语能力和综合素质。同时，学生可以通过项目报告和展示，分享自己的学习成果和心得体会，提升自己的综合素养。学生可以了解到不同职业人的日常生活和时间安排，从而提高自己的时间管理能力，培养良好的生活习惯。同时，学生在采访、调查、整理信息的过程中，提高了自己的写作和表达能力，增强了跨文化交际能力。希望在项目中，学生能够收获知识、成长和感悟。

学习目标

单元学习目标

对应单元目标

本课学习目标

1.灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，举例阐释学会管理时间的重要性，认识到高效时间管理的价值和重要性。

2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,辅音音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词在句子中的重读；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重音符号。

3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，并能正确使用该结构询问和回答做某事的时间或活动；能梳理和归纳特殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。

4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理解关于蒂莫学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形口头完成文章复述；关联自身的个人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以及时间，分析时间管理的优点和缺点，认识到掌握良好的时间管理习惯，能够更有效地提高学习效率。

5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想要采访的对象，询问其日常生活和时间安排，根据调查表完成一份调查报告，在班级进行展示，参加班级“管理时间”的评选。并以评价量规规范周课程表的制作。

目标5

通过参与“采访人们关于他们的日常生活”的实践活动，学生能够：

1. 能够运用本单元所学语言，采访人们关于他们的日常生活，完成一份报告，并在班级中进行分享，并比较日程安排的相同与不同；

2. 能够积极参与教师组织的项目活动，乐于分享交流并享受其中的快乐，进行采访人们的日程安排的新活动；

3. 让学生了解不同职业人群的日常生活和时间安排，拓宽视野，增强对各种职业的认识。通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。

学习效果评价

  教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。

  教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。

  小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。

  小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。

评价内容

成员1

成员2

成员3

成员4

我能运用准确的语言采访日程安排

我能积极地与同伴沟通

我能完成一份报告，汇报采访对象的日程安排

我能主动地为同伴提供帮助

实施过程

实施阶段

实施内容

准备及介绍

Step 1 教师告诉同学项目的内容“interview people about their daily routines”，并告诉同学项目的要求，分发任务单。教师设计并按照班级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员互评表》。

Step 2 教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。

第一阶段

Step 1 学生在教师的引导下明确项目任务，选择采访对象及列出问题提纲，并阐述理念及理由。

Step 2选择一个采访对象，可以是警察、老师、农民、记者或其他人。

Step 3制定采访问题，包括起床时间、早餐时间、上班时间、午餐时间、下班时间、晚餐时间、锻炼或学习或放松时间、睡觉时间等。

Step 4进行采访，记录采访对象的时间安排和日常生活。

Step 5根据采访结果，完成一份调查报告。

Step 6在班级进行展示，分享自己的调查成果。

第二阶段

在完成第一阶段的任务以后，老师让学生思考几个问题，

1. 选择采访对象：学生可以根据自己的兴趣和需求，选择警察、老师、农民、记者等不同职业的人群作为采访对象。

2. 设计采访问题：学生需要围绕日常生活的各个方面，设计一系列采访问题，如起床时间、早餐时间、上班时间、午餐时间、下班时间、晚餐时间、锻炼时间、学习时间、放松时间等。

3. 进行采访：学生需要在课堂上或者课下，对所选对象进行面对面的英语采访，记录下对方的日常生活和时间安排。

4. 整理采访结果：学生需要将采访得到的信息进行整理和分析，归纳出不同职业人群的日常生活规律和时间安排。

5. 撰写调查报告：学生需要根据采访结果，撰写一份英文调查报告，报告中要包括引言、主体和结论三个部分。

6. 进行项目展示：学生需要在班级进行项目展示，分享自己的调查报告和心得体会。

学生在教师的指导下思考项目评价：

1. 学生采访问题的设计质量。

2. 采访过程的记录和整理。

3. 调查报告的完成质量。

4. 学生在班级展示的表现。

5. 学生的总结反思和感悟。

通过这个项目，学生可以了解到不同职业人的日常生活和时间安排，从而提高自己的时间管理能力，培养良好的生活习惯。同时，学生在采访、调查、整理信息的过程中，提高了自己的写作和表达能力，增强了跨文化交际能力。希望在项目中，学生能够收获知识、成长和感悟。  注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组需要在《项目学习工作表》中记录成员分工、工作流程。遇到的问题及解决方法，学习收获等信息。

第三阶段

学生将自己绘制的设计采访题纲和汇报的文字稿上交给组长，组长负责交给老师，在班级内，将上交的小组作品依次呈现，并由组内的成员进行介绍，并在班级完成投票，评选出最佳撰写稿团队，全班同学和教师依据评价量规打分、评选。

学生在教师的指导下进行自我评价，完成单元的综合评价。

本课总结：

1. Give a report in class.

2. To plan time is to save time.

板书设计：

作业设计：

Basic:

Polish your report.