“少年有梦”大单元教学探析
武丽娟 王 磊
摘 要:“少年有梦”单元体现了学生初中生活的基调,映射出统编初中《道德与法治》全套教材的青春色调,引领初中生做追梦少年。“少年有梦”大单元教学,突出核心任务引领,将核心任务分解为若干子任务,通过子任务的完成,形成对教材单元的整合。大单元教学评价要明确要点和维度,通过评价促进师生成长,落实学科育人要求。
关键词:大单元教学;核心任务;子任务;评价要点;评价维度
统编《道德与法治》七年级上册第一单元“少年有梦”的学习,将开启初中新生对美好人生的憧憬和希望,今后三年学习生活都将围绕梦想的编织、规划和落实展开。本单元主要引领学生体会角色变化的意味,感悟中学时代对于人生的意义和价值,为编织少年梦提供客观依据;引导学生关注发展中的自己,客观评价自己,愉快接纳自己、激励自己,努力发掘自我潜能,逐步形成健康完整的自我概念,为编织少年梦提供自我条件依据;编织少年梦想,规划中学生活,明确学习的意义,激发生命成长的原动力,努力学习、善于学习,树立终身学习意识。梦想从学习开始,事业靠本领成就。如何启迪学生做追梦少年?试结合学习新修订统编《道德与法治》七年级上册教材(以下简称“七年级上册新教材”)的体会,谈一谈大单元教学思路。
一、大单元教学依据
(一)课标依据
1.核心素养
本单元主要聚焦学生政治认同、健全人格、责任意识核心素养培育。
政治认同:培育学生的政治认同,有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观,坚定正确的政治方向,初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,增进中华民族价值认同和文化自信,有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
健全人格:正确认识自己、悦纳自己是编织少年梦想的重要依据;学习成就梦想,学会学习、善于学习,学会合作,能够让我们主动适应社会环境,发现机遇和挑战,确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标,养成积极的心理品质,提高适应社会和新环境的能力。
（二）学情依据
3.机遇和挑战
进入中学,校园环境和办学理念与小学有很大不同,学习的难度和知识的深度广度也都有大幅提升,这对于学生来说是机遇也是挑战。他们需要尽快适应新学校的学习生活,抓住机遇、迎接挑战,为实现少年梦奠定基础、创造机会。
基于以上分析,形成“少年有梦”大单元教学目标:探秘新校园,发现新学校带来的机遇和挑战,明确中学时代的意义;绘制自画像,客观全面认识和对待自己,形成正确的自我认同,不断反思完善自我;编织少年梦,规划初中生活,确定短期和长期目标,制订行动计划书并有效落实;让梦想起航,明确学习是成就梦想的重要路径,努力学习、善于学习,落实行动计划,实现少年梦。
二、大单元任务设计
根据七年级上册新教材的内容编排和以上教学依据,确定单元核心任务“绘制‘筑梦·追梦’》生涯发展规划图”(如图1所示),并将其分解为“探秘新校园”“绘制自画像”“编织少年梦”“让梦想起航”四个子任务,通过逐个完成子任务,形成聚焦主题的大单元教学主线。
（一）大单元核心任务:绘制“筑梦·追梦”生涯发展规划图
任务说明:中学时代是见证学生生命不断成长的重要阶段,在这里,他们不断认识自我、完善自我;在这里,他们带着无限憧憬,编织梦想;在这里,他们携手梦想起航,不畏艰难,勇往直前,开启属于自己的精彩人生。少年有梦,不负青春。教师可以让学生通过系列探究活动,结合社会发展和个人实际编织自己的梦想,规划梦想实现的路径,绘制“筑梦·追梦”生涯发展规划图,提升规划能力,建立未来的方向感。
利用七个课时完成四个子任务之后,借助父母、老师、同伴的智慧和力量优化生涯发展规划图,形成单元学习成果:做追梦少年——“筑梦·追梦”生涯规划发展图册(我的中学我的梦/现在的我自画像/未来的我自画像/生涯发展规划图/二十年后的我/我的学习策略/行动计划书/我和我的祖国系列成果)。教师也可以结合实际为学生搭建脚手架,例如设计“‘筑梦·追梦’生涯发展规划图”任务工具单,提示学生在完成任务过程中需要考虑的各项要素。
(二)大单元核心任务分解
分享:可以口头介绍作品背后的思考和意义,也可以展示板、PPT等形式呈现。教师可以引导学生进行反思和总结,归纳各种学习方法和建议的特点和适用范围,其他学生自己提问或分享自己的看法和经验。
三、大单元评价要点
道德与法治课要在学生道德认知和法治观念培养上发挥关键作用,需要通过教学评价加以反馈。大单元教学要点评价,要观察和分析学生言行,及时发现和引导学生作出正确价值选择,帮助他们在思想和行为上树立正确的道德观念和法治观念;观察学生的学习态度和参与过程,了解学生对于课程内容的情感态度、理解程度,以及团队合作和分析解决问题的能力;通过学生的学业成就,把握教学质量和学习效果,为下一步教与学提供改进方向。依据课程标准要求,结合“教—学—评”一致原则,确定“少年有梦”大单元教学评价要点和维度。
(一)学生核心素养综合发展状况
1.学生在日常生活与学习中表现出的理想信念、爱国情怀、担当精神、品德修养、法治观念
评价维度设计2:自我分析和资源利用。学生在生涯规划图中,能否运用自我认识、梦想规划等方法和技巧,全面客观地分析自身条件和外部条件,以发现自己的优势和不足?能否在面对生涯发展规划困惑中,挖掘可利用的学校、家庭、社会资源支持自己的梦想,提出合理的解决方案并加以实施?能否编织自己的梦想,规划初中学习生活,体现学科知识运用能力?
评价维度设计3:学习态度和团队协作。学生在完成生涯规划图的过程中,是否展现对未来规划和发展目标的热情与认真态度?是否体现对学习和成长的高度重视?是否善于独立思考、提出质疑?能否积极参与团队讨论、分工合作、信息分享和决策过程,展示良好的沟通能力和合作精神?能否有效地与同学合作、达成共识,共同完成规划图,高质量完成团队任务?
评价维度设计4:内容涵盖和学习运用。学生在生涯规划图中对中学时代的机遇与挑战、个人成长与发展的理解是否深刻?是否运用了道德与法治学科知识和多种学科知识及实践经验,展现出对不同领域知识的理解和运用能力?是否体现了学生全面、客观、发展的学科思维和能力?能否将核心观点的理解与实际生涯发展有机结合?能否运用所学知识解决具体的生涯发展问题?
评价维度设计5:未来规划和实现路径。学生能否清晰描述自己的生涯发展规划?梦想方向是否明确,并与自我分析结果相符?能否分解长期目标为阶段目标,包括学期规划、学年规划和三年规划?规划是否全面清晰?学生设定的目标描述是否具体可操作,符合目标设定SMART原则?
评价维度设计6:目标准备和行动计划。学生是否明确列出实现梦想需要的准备清单和现在可开始的行动?能否迅速开展追梦行动,努力学习?
以上评价要点和评价维度的评价结果,从高到低分为“洞见生涯”“探索之旅”“迷茫岁月”三个层次,分别对应学生的实际发展水平。这样,教师可以及时发现学生的问题和困惑,给予必要的指导和支持;学生可以了解自己的学习状态,及时调整学习策略,提升学习效果。
（作者单位：北京市十一学校龙樾实验中学/中国教育科学研究院）
本文刊发于《中学政治教学参考》2024年8月（第2周）。如需引用，推荐使用以下参考文献格式：
武丽娟，王磊. “少年有梦”大单元教学探析[J].中学政治教学参考（第2周），2024（8）.
