今年4月，我们在云游小院组织了这个名为make-it-possible（简称MIP）的儿童艺术实践活动。
必须坦白，这个活动课是根据我看到7-14岁孩子的“刚需”制定的。
我家姐姐1年级以前，她是个非常爱画画的小孩。“画画让我放松”是她的口头禅。进入小学以后，她画面忽然进入一种模式化的瓶颈期——即使她口上说还是喜欢画、喜欢演、喜欢唱歌，但受高评价的学业生活影响，她的画面都变得呆板规矩很多。
作为一个小时候爱画画的小孩，我经历过相似的“瓶颈期”。我想画得更好，但又不知道该怎么办，于是我妈把我送去了素描班，过了一学期，我几乎再不想画画了。后来我才知道，原来这种所谓的系统性技巧操练是彻头彻尾的歧途。
作为人文老师，为什么对艺术感兴趣？绘画、手作、视觉化、艺术表达其实都是我们在中低龄课堂上中常见的输出形式。看孩子如何进行艺术表达，很能直接感知到孩子们的精神世界，他们也会从自己的呈现中，更直接地确认和发展自我。
艺术这条路如此宽，我却总遗憾，孩子们被填塞的苍白知识、解题技能太多；但审美、实践能力、创造力、好奇心、真正的交流与合作、价值观等却缺乏培养。这个儿童艺术活动是实验性的尝试，但也是我作为教育者，希望以此对抗工业化教育对心灵的挤压，滋养孩子的小小努力。
在4月MIP艺术活动（主题：小火星儿，寻找金色巨树的创作之旅）的第一次尝试中，我们在迂回摸索中，与孩子们一起打破了许多的不可能。与周边社区里的几个孩子一起，我们体验了一段愉快的艺术体验之旅。
在刚过去的8月一系列暑期营中，我一次又一次感受到，我们尤其要为浪漫阶段、开放、敏锐的小朋友们撑起艺术表达的空间，守护孩子们的原创能力，创造积极、关怀、长期的艺术环境与氛围——这不仅对他们的表达能力，更对他们的身心健康有着重要意义。
3-5年级孩子们的剧情场景、人物创作⬆️
1-4年级孩子们创作的古镇图⬆️
跟随气象转变，我们迎来有风的秋天。
也因此，我们设计了与这个似乎无法琢磨、无法捕捉的风一起游戏的新一辑艺术实践活动。很开心，继续请来我很欣赏的、既有人文情怀又会和孩子打交道的艺术家朋友。
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