漫步求知行迹远·采撷归来成长多——达州嘉祥小学部老师赴京访学记

沿着习近平总书记2014年视察民族小学时的足迹，老师们深度考察、了解学校发展历史以及办学特色，并在学校“习思堂”内重温并深刻领会了习近平总书记关于培育和践行社会主义核心价值观的“二十四字”要求及重要讲话精神，感悟教师神圣的职责使命。民族小学秉承“和而不同·快乐成长”的办学理念，将校训定为“做最好的自己，在最好的方面” ，让每一个孩子都能有发挥才能的空间，真正落实全面发展、个性发展。在民族小学访学的三天时间里，紧紧围绕着“和·融”的跨学科教学实践，老师们聆听讲座、观摩课堂、模拟参与等进行深度学习。

一校三址，被誉为“宇宙中心”的第三实验小学，虽小但精，充分集结地域环境、专家助校、家长资源等各方优势，以“明德雅行·至善致远”为课程理念，深研全学科阅读课程体系，将全学科阅读、古诗词闯关活动、五分钟微课、小项目式研究性学习等项目做广、做深、做实，充分践行“双减”，又充分培养学生的综合能力，让成长和发展看得见。在第三实验小学两天的访学时间里，老师们观校园、听讲座、悟课堂、参评课，收获满满，意犹未尽。

民族小学刘珈岐老师的科学课《身体的运动》，采用了体验式学习。举哑铃活动，让学生亲身体验和感知上肢运动时的变化 ，有助于学生更直观地理解理论知识。通过制作模型的活动 ，学生在实践中加深了对肌肉、 骨骼和关节协同工作的理解 ，培养学生的建模意识和能力。

民族小学李情老师执教的三年级数学《身体上的尺子》，在课前通过练习传话筒、小组交流、上课口令等课前热身活动，不仅拉近了师生之间的距离，也强化了学生的学习习惯，为本节课的有效实施创造了条件。李老师在课堂中将“中轴线”的情境贯穿始终，引导学生在小组合作中探索身体上有哪些尺子、认识身体上的尺子、选择合适的工具测量身体上尺子（一拃长、一臂长、脚长、身 高、一庹长、腰一周长）。在李老师不断地追问下，学生主动思考、积极发言，让我们在整堂课中看到的都是学生。

就李老师的这堂数学课，三年级数学组长王亚星老师汇报了《创设真实情境 培育核心素养》的数学跨学科实践报告。王老师从真实情境的核心价值、概念理解、设计实施、反思自检、教学案例、总结与展望六个方面进行了分享。2022版课程标准提到最多的一个词是“情境化”。一个好的学习情境必然是基于学生的已有经验，富有生活化、多元化、阶梯性和开放性的特点。创设情境能使学生在情境认知中激发兴趣，体验从情境中抽象出数学问题、构建数学模型、再用数学模型解决生活中的问题，创设情境，让学习走向深刻，让学生学会学习。

第三实验小学的数学教研主任叶建娣老师以《兴趣激发探究 探究驱动学习》为题，从内涵解析、开展进程、经验收获三个方面向我们分享了以“五分钟微课”为载体的研究型学习，在学校的研究性学习的实践中，学生们成为了学习的主体，从提出问题、设计研究计划、小组协作、解决问题、成果汇报等过程中，致力于培养学生的科学精神、团队协作、收集分析信息、输出表达、 增长见识等终身学习的跨学科思维能力。在这一过程让我感受到见识比知识更重要，体会到教育创新的魅力与力量。

第三实验小学张俊霞老师执教四年级数学《确定位置》。张老师借助真实情境（北京奥运会开幕式活字印刷术表演），以找到失误演员的位置为主线，设计以“学为中心 ”的开放性教学活动，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，经历数对产生和数对意义理解的过程，体验概念的形成，突破概念理解的难点。同时，向学生介绍小战士失误的原因，渗透德育教育。张老师的这堂课教学设计巧妙，教学目标明确，重点突出，难点突破有方。通过创设情境、问题探究、联系实际等多种教学方法，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的抽象思维能力和空间观念。

北京市海淀区教育科学研究院的宋世云老师，为我们做了《跨学科主题学习的理论与实践》的讲座。宋老师从不同的理论视角，阐述了不同学者对“跨学科主题 ”一词的理解。并用真实的案例为我们分析跨学科主题学习的设计方法，从主题确定、 目标确立、 任务设计和评价设计这四个方面，阐述了跨学科主题学习设计的一般步骤。宋老师指出，主题名字要对学生有吸引力、激发他们的好奇心与探索欲，目标要从学习目标和教学目标两个方面来体现，即学生要学会什么？通过教学让学生形成什么样的能力？任务设计可以是老师共研课标或教材自下而上开发，也可以是确定研究主题后，再找教学内容自上而下开发。评价要聚焦在学生对知识的运用方面。

民族小学王淼老师执教语文三年级《在牛肚子里旅行》一课以生动活泼的教学风格，引领学生们进入了这个充满奇幻色彩的童话世界。王老师通过精心设计的问题系统、精彩的角色扮演以及富有感染力的朗读指导 ，让学生们身临其境，与红头、 青头一起踏上了一场惊心动魄的牛肚子之旅。在教学过程中，王老师更是注重趣味性和生动性，巧妙地将美术与科学融入其中 ，学生在享受故事情节的同时，也学习到了“反刍” 的有趣知识。这种跨学科的教学方式不仅增强了课堂的趣味性 ，也提高了学生的学习效率。

民族小学杨洁老师代表学校语文团队给我们分享了“心中有信仰 ，脚下有力量——六年级毕业班少年励志主题展览 ”的活动，杨老师从主题分析 、学习规划 、整体思路 、活动设计这四个方面进行了详细的讲解。在每个任务的实施中都充分展示了学生优秀作品，例如绘画、诗歌创作、手抄报、PPT 、演讲等 ，充分体现了主题活动的跨学科特点。

第三实验小学王梅校长以《素养导向的全学科阅读实践》为题，为老师们带来了一场思想的洗礼。她从全科阅读背景与价值、核心理念、课程体系、课程活动、课程评价等方面深刻剖析了学校在全学科阅读方面的系列特色举措，学生从阅读开始，让有意思的事情变得有意义，让有意义的事情变得有意思。真正使阅读变为了学生的一种生活方式，该课程体系不仅涵盖了德智体美劳的全面发展，更在跨学科阅读的交融中，实现了五育融合的教育目标。

第三实验小学语文教研主任刘彩昭老师详细介绍了学校古诗词闯关活动的情况。她从活动开展的背景出发，向我们分享了学 校在古诗词闯关活动中各阶段的变化，从开端——起步——发展——深入四个阶段，一个个生动的案例，在迭代复盘的过程中，展示了古诗词闯关活动中尽显的诗词魅力与学生的智慧，老师们领略到生活即教育、社会即学校、世界即教材。

基于阅读教学课程，第三实验小学为我们呈现了四年级阅读策略单元的两堂语文课。于昊老师执教的《牛和鹅》通过对课文内容的回顾引出旁批的阅读方法：多角度批注和利用动词 （关键词）关联上下文，体会人物心情。接着引导学生运用这些方法自主批注，先扶后放，循序渐进，体会人物 从“怕 ”到“不怕 ”的心情变化。最后，他引导学生感悟课文中心思想，通过讨论和分享生活实际了解到话语对生活的影响，同时也体会了独立判断的重 要性。刘彩昭执教《陀螺》。她领着学生回顾了“抓细节、多角度、用关联”的旁批方法，引导学生回忆之前的学习内容，结合情节梳理作者心情变化。教学中，她发布了“批注队队碰 ” 和“情节联联看 ”两个学习任务，要求学生同桌两人互相交流批注，并互相推荐好的批注。在三组学生的思维碰撞中，引导学生体会作者的心情变化，总结批注的方法和要点。同时，刘老师画龙点睛的随堂点评促进了学生的阅读策略学习，为精读提供了切实有效的方法。

两堂课后海淀区语文教研员柏春庆老师指出了“上对核心素养， 依据课程标准，串联教材及其中人文主题和学生 ”的四位一体的单元素养型目标确立办法。她认为学生的语文学习应从大量的言语积累到语言表达再到语言运用的过程。尤其值得关注的是生生之间的学习共同体交流，所有孩子都是智慧的生成者，教师为点拨者和交流者。