课题研究是教师专业成长的重要途径
有助于教师深入探索教育教学规律
解决教育教学实践中的具体问题
提升教育教学质量和效益
将课题研究与学校建设项目融合
有效推动学校内涵发展
为学校高品质高中建设提供支持
11月12日，我校召开“十四五”课题推进会，梳理学校课题与内涵建设之间的关系，引导教师将个人课题与学校发展相结合，实现个人成长和学校发展的双向奔赴。
教科室主任庞玉忠汇报了学校主课题的阶段性成果。学校主课题《活泼泼地”科创特色高中建设的行动研究》为2021年立项的江苏省教育科学“十四五”规划课题。在三年多的研究中，组织开展了多场研讨活动，在《江苏教育》等学术期刊发表课题论文多篇，同时也带动了学校的内涵建设项目的发展。一是学校课程基地项目建设，“天问”科创课程基地于2023年立项为江苏省中小学课程基地项目，即将迎来中期调研汇报；二是基础教育教学成果奖的申报，我校基于课题研究，梳理学校科学教育的历史，反思新时代科创教育的现状，以《“天问”科创：普通高中实施科学教育四十年实践》申报了苏州市基础教育教学成果奖并获得了一等奖，目前正在公示阶段。
会议进行了2024年度吴江区“国家课程高质量实施”专项课题的开题汇报活动，苏艳（左）和王健松（右）两位老师作为专项课题主持人代表，向在场的各级各类课题研究人员做了开题汇报。两位教师规范而严谨地从核心概念的界定、文献的梳理、研究的目的与价值、研究的内容和重点、研究的方法以、预期的研究成果以及研究时序安排等多维度进行了阐释。
李凌云（左）、王继良（右）两位江苏省特级教师分别对两个课题的开题汇报进行了点评。李凌云主任肯定了苏艳老师开题报告的严谨与扎实的同时，一方面对课题中关键词“典型任务”进行了思考，指出典型任务应该要揭示本质、形式标准，要与非典型任务区分；另一方面也提出了课题研究的指导意见，即用行动研究法探索课题研究的实践路径。王继良老师结合王健松老师的课堂教学，认为王老师的课题研究既有理论支撑，又有实践加持：“三动课堂”的概念夺胎于学校的“能动学堂”，是对“能动学堂”的学科实践；课堂模型的建构在平时的授课中逐渐形成，尤其是几堂公开课都很好地体现了课题的理念。
朱芸副校长为我校教师积极参与学校课题、热情申报区级及以上课题感到高兴。能将课堂教学上升到研究层面，且将自身的学科研究与学校的发展结合起来，把个人的教师生涯融入到学校的教育中去，正是学校“乐于英才，蔚为国器”的办学宗旨的体现。我们在研究课题过程中，要注意避免出现理论研究和实际教学“两张皮”的情况，切实地将研究成果应用于课堂教学，服务于课堂转型，最终实现育人方式的变革，提升学生的核心素养。
图文部：庞玉忠
