记杭州市下沙中学（杭电附中）第四次工作坊活动
无土栽培学以致用 评价量表贵在创新
“千书百理一心融，四海三江意自通。”跨学科学习是新课标的重要理念，也是时代对未来人才的要求。为了坚决地跨出这一步，保证课堂学习真实地发生，培养教师的跨学科教学意识和提高教学水平，2024年12月27日下午，学校举行了以“跨学科学习”为主题的第四次工作坊培训活动。
为什么要进行“跨学科”教师培训呢？这次培训的价值，正如专家指出“跨学科”教学的价值在于“直接知识与间接知识的融合”，即“跨学科学习就是主动运用间接知识，通过实践活动，在真实情境中，通过问题的解决，将间接知识转化为直接知识的过程”。
下午4点45分，教师们陆续进入学校四楼学术报告厅签到后就坐。主持人叶佳佳副主任宣布会议开始，陈良主任做了开幕讲话并强调了会议纪律等事宜。
这次培训主要是两名教师的实践经验介绍。科学是由诸爽爽老师介绍他们团队“屋顶花园农场”的无土栽培精品课程的经验，英语是由周佳青老师介绍他们团队有关评价的经验。跨学科教学其实就是一个“学以致用”的教学过程，注重学科间的融会贯通，就是把各学科的知识和理论加以整合，并有一定深度的理解，从而加以运用。下面分而述之——
1融
开窗放入大江来
跨学科要求培养学生的大格局，开阔的胸襟，不仅仅是学习书本知识，还要培养学生审美意识、人文情怀、完美人格、融合各科知识等能力。诸爽爽老师介绍的题目是“无土栽培果蔬是‘智商税’吗？”她也提到无土栽培“跨学科”学习不仅仅是指语数英科社等学科，而是涉及到科学、经济、政策、安全、伦理等更加宽泛的领域，拓宽了老师们的视野。
2会
绝知此事要躬行
跨学科学习注重理论与实践的结合。新课标的理念就是让学生把理性知识与感性实践结合起来，把理性的规划和感性的创造联系起来。为此，诸爽爽老师介绍了他们项目的基本流程：首先提出真实存在的问题，接着运用问卷法、探究法、走访法等进行讨论，再依据“跨学科学习框架”，对课标进行拆解，依标教学，最后运用图尔敏论证模型优化无土栽培这个项目的设计。蒋英副校长对诸爽爽老师的介绍进行了点评，充分给予肯定，并鼓励大家都投入跨学科教学行列。
3贯
一览众山小
“贯”的意思就是坚持不懈地追求知识和真理，并进行创新，以攀登知识的顶峰，登峰造极。总是保持对知识的渴求状态，上下求索，永不停歇，这样才会有持续的学习动机。周佳青老师介绍的英语评价量规问题，就是为了评估学生真实的学习情况，让学生能自己发挥长处，自觉查漏补缺，发现学习中的问题，从而保持持续的学习热情，不断地超越自己。周老师从蒋英副校长和沈颖老师鼓励她加入项目团队，最终经过努力获奖的经历和英语课标谈起，重点介绍了专家帮他们团队纠正制定量规的几个误区的过程，如打分还是打等级等问题。
4通
更上一层楼
“通”就是要培养学生通达地看问题的能力，从教学生知识、方法，到更高的层次——教学生思维。因此，评价量规的制定也要体现这种教育思想，特别是对学生批判思维和创新思维的评价。周佳青老师介绍了评价量规的必备特征，并结合自己的教学实际，再现了他们团队修正量规的过程，给大家很大的启发。特别是量规不能以打分的形式出现，而是应该以等级评价为主，更重要的是学习评价量规要体现对学生真实学习过程的评价，避免评价标准的泛化，不能多个类型的指标出现在同一张量表里。
蒋英副校长对周佳青老师的介绍也作了点评，并布置了各学科的研修任务，号召大家向获奖的两个团队学习，把跨学科教学落到实处，各学科虽然只有10%的跨学科课时，但是要把跨学科教学落到实处，其实是要花很多时间和精力进行教学设计和长时间的实践的。
5用
砺所以致刃也
这次活动，所有的领导和教师都很认真，通过这次活动，大家都对如何实施“跨学科”教学，如何引导学生“学以致用”都已经心里有底了。老师们最大的收获是：厘清了“跨学科”和“综合实践”两个概念。学以致用”是“跨学科”学习的目的，重在形成大概念思维，引导学生基于真实问题进行探究，像专家一样地思考并解决实际问题，培养学生的学科整合能力和迁移创新能力，如STEM即科学、技术、工程和数学的整合；而“综合实践”则是一门独立的必修课，更加强调“做中学”，基于学生直接经验的探究、服务、制作和体验等实践活动，如社区环保活动等。
“举一而三反，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。”（《朱子全书·学三》）这是对“跨学科”最好的阐释，说的就是融合各方面的知识和道理，加以透彻的理解，并主动把理性的思考和实践的创造相关联。
最后，陈凯校长作了这次培训活动的总结发言，他举了一名年轻教师发了两篇核心期刊，因此评上高级的实例，劝勉在座教师善于思考和总结教学问题，上升到理论的高度，致力于自身的专业成长。第四次以“跨学科”为主题的培训活动，在大家的掌声和收获满满的笑容中结束。
END
文字：罗 霞
图片：董飘飘
一审：叶佳佳
二审：陈 良
三审：蒋 英
