2023
青年教师读书分享
新课程关键词
项目化学习
录制人简介
宗艳
宗艳，坊子区九龙街道中心小学数学教师。从教十余年，潜心教学，用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。曾在全国中小学数学建模优质课评选中获得一等奖、多次在市“一师一优课”、区优质课中获奖，多次获得区级优秀指导教师，主持或参与的行动研究项目顺利结题。
文
本
稿
大家好，我是来自九龙中心小学的宗艳。今天与大家分享的是《新课程关键词》中项目化学习的理解。
一、项目化学习从何而来
（一）对于作品设计的原始项目
项目化学习起源于建筑设计比赛，项目化学习作为一种学习方式或教学形式，一开始与建筑设计、雕塑等密切相关，指向真实作品的创造，体现着强烈的设计和实践倾向。
（二）注重儿童活动的设计教学法
项目化学习进入基础教育领域，主要归功于克伯屈的大力倡导。他的设计教学法旨在倡导一种由学生在实践中自动、自发地进行有目的、有计划、手脑并用、获得完整经验的综合学习方法。
（三）指向素养培育的项目化学习
素养理念下的项目化学习特别强调指向个体和社会价值的整合，指向核心知识的深化和思维迁移，关注学科和跨学科课程的协调等方面。这种吸取各种最新学习理论的新型项目化学习也有更为深远的教育意蕴。
二、项目化学习是什么
项目化学习作为一种落实素养培育的学与教的方法，旨在支持学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探究，在调动所有知识、能力、品质等创造性解决问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中迁移。
（一）项目化学习的性质
对项目化的性质一般有两种理解：一是将项目化学习看作一种学习方式，以驱动性问题、学习支架、项目成果等要素促进学生主动思考、解决问题，优化学与教。二是看成一种课程组织方式，用项目主题或问题作为课程逻辑，整合内容，形成新的项目课程。作者认为前者更能改变学生的常态学习体验和经历，更有利于推动学校育人方式的变革。
（二）项目化学习的特征
1.指向素养目标
项目化学习不是活动，而是一种指向素养目标的严谨的教学设计。与素养目标的核心价值和作用一致，项目化学习的目标正是指向对学生有重要、持久价值的且可迁移的核心概念与能力。
2.有真实性和挑战性的驱动性问题
驱动性问题贯穿整个项目化学习始终，具有全程统领的作用。驱动性问题具有真实性和挑战性，需要通过新的学习探索才能解决。
3.学习过程的探究性
项目化学习需要学生持续探究，在探索解决问题的过程中建构自身知识体系，将所学的知识，策略，方法，技巧用于问题的解决。
4.项目成果的公开性
项目化学习，通过公开的成果来判断学生的学习质量，通过纳入与项目成果有关的人员的交流讨论来促进学生对项目的反思和深入理解。
（三）项目化学习的分类
项目化学习可以从实施主体、实施时间长短、学科结构特征来分类，也可以从素养目标的定位和问题性质的不同将项目化学习分为活动项目化学习、学科项目化学习、跨学科项目化学习。（见下表）
三、如何设计项目化学习
基于我国教育背景，书中主要聚焦学科项目化学习，通过探讨以下六个维度，开展双线设计（图7-1），有效培育学生的学科核心素养。
（一）确定学科项目目标
主要包括学科核心素养和学习素养。学科核心素养包含学科大概念、单元概念、具体知识技能、态度价值观等，特别要关注对学科核心概念的挖掘和确认。
（二）设计学科真实问题
要用具有挑战性、真实性的问题情境来驱动学生主动投入思考。关注以下两个问题的区别：本质问题是为学习核心知识而提出的抽象的、关键性的问题；驱动性问题是为了引发学生思考、探索的情境性问题。
（三）设计学科实践
要让学生经历有意义的学习实践历程，例如提出问题、科学论证、数据观察收集分析，创作、阅读、积累等形式，让学生“像学科专家一样”进行思考和探索，在解决学科真实问题中活学活用本学科的知识。
（四）设计学习实践
强调“做”与“学”不可分割，其行动是带有思考、假设、验证概念性质的，是动手动脑、整合技能和态度的。常见的有探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践和调控性实践五种实践形态。
（五）设计学科项目公开成果
学科项目化学习中的成果往往带有强烈的学科性，是能反映学科本质问题的成果。在成果的量规中需要有对核心知识达成程度的评价。
在学科项目成果的展示环节，一定要有明细的评价标准，需要有对学科核心知识达成程度的评价以及层次水平指标，从而判断学生的学习效果，并促进师生的进一步反思，不断改进优化教育学的过程。
以下是一个简要便捷的判断学科项目成果质量高低的核查表。
（六）设计逆向的全程评价
项目化的评价涉及多环节、多要素、多主体。评价目标包含核心知识、学习实践过程、学习过程中的成果和最终学习成果。从以终为始的逆向思维看，学科项目化学习的评价从学科项目目标的确定即已开始，而驱动性问题则给定了评价的主要情境。面对真实多样的评价任务，需运用多种评价方法和工具，如纸笔测试、表现性评价、KWL表等。（表7-3）。
作为小学数学教师，我深感项目化学习在数学教育领域的重要价值。对于三四年级的学生来说，项目化学习更是具有很大的意义。我们应该从传统的知识传递者转变为引导者，让学生在项目实践中自主学习，培养他们的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。从而使学生在获得知识的同时，学会如何学习，如何与他人合作，如何面对挑战，这正是对未来社会需求的精准回应。
以上就是我的阅读分享，不当之处敬请批评指正。
文稿 | 宗 艳
编辑｜崔学婷
审核｜毛占山
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