智力残疾儿童心理辅导记录
第一篇：建立信任
- 基本信息：
- 儿童姓名：小阳
- 年龄：8 岁
- 智力残疾程度：中度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 初次见面，在安静、色彩鲜艳且摆满玩具的辅导室里，我以温和的笑容和轻声细语靠近小阳。他眼神闪躲，躲在角落里。我没有急于靠近，而是坐在不远处，拿起一个拼图玩具自己玩起来，并不时自言自语地说：“这个拼图真有趣，这块应该放在哪里呢？”小阳的目光被吸引过来，我便邀请他一起，他犹豫着伸出手，我耐心地引导他将拼图块放入正确位置，每成功一块就给予他夸张的表扬和鼓励，如“小阳太棒了，你真聪明！”慢慢地，他开始放松警惕，与我有了更多的眼神交流和简单互动，初步建立起了信任关系。
- 辅导效果：
- 小阳不再抗拒我的接近，能够在我的陪伴下参与简单的互动游戏，情绪较为稳定。
第二篇：情绪识别
- 基本信息：
- 儿童姓名：小阳
- 年龄：8 岁
- 智力残疾程度：中度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 准备了一些印有不同表情的卡片，如高兴、难过、生气、害怕等。我先拿出高兴的卡片，做出夸张的笑容，告诉小阳这是高兴的表情，然后让他模仿。接着依次展示其他卡片，帮助他认识不同的情绪。当我展示难过的卡片时，小阳不太理解，我便讲述了一个小故事，比如小朋友的玩具丢了，他很伤心，眼泪流下来，这就是难过的样子。通过反复的讲解和模仿练习，小阳逐渐能够区分几种基本情绪。
- 辅导效果：
- 小阳能在看到卡片或他人表情时，较为准确地说出对应的情绪名称，对自己情绪的感知也有了一定提升。
第三篇：社交互动
- 基本信息：
- 儿童姓名：小阳
- 年龄：8 岁
- 智力残疾程度：中度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 邀请了一位年龄相仿、性格温和的志愿者小伙伴来到辅导室。刚开始，小阳很害羞，躲在我身后。我拉着他的手，和志愿者一起玩传球游戏，我先把球传给小阳，再引导他把球传给志愿者，并教他说“给你球”。在游戏过程中，不断鼓励小阳主动与志愿者交流互动，比如问“你叫什么名字”等简单问题。当小阳有积极的互动表现时，及时给予奖励，如给他一颗小糖果。
- 辅导效果：
- 小阳开始愿意主动与小伙伴进行简单的交流和游戏互动，不再过分依赖我在旁边引导。
第四篇：注意力训练
- 基本信息：
- 儿童姓名：小星
- 年龄：7 岁
- 智力残疾程度：轻度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 在辅导桌上摆放了一些色彩鲜艳的小物件，如积木、彩色珠子、小玩偶等。我先让小星观察这些物件 30 秒，然后闭上眼睛，我拿走一个物件，让他睁开眼睛说出少了什么。开始时他很难集中注意力，经常被其他东西吸引。于是我采用分段训练的方式，先缩短观察时间为 15 秒，等他逐渐适应后再延长时间。同时，在他专注观察时，减少周围环境的干扰因素。
- 辅导效果：
- 小星的注意力集中时间有所延长，能够在较短时间内完成观察并较准确地说出少了的物件。
第五篇：自我认知
- 基本信息：
- 儿童姓名：小星
- 年龄：7 岁
- 智力残疾程度：轻度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 我拿着一面镜子，和小星一起坐在镜子前。我指着镜子里的他，说：“这就是小星，小星有一双大眼睛，很可爱。”然后引导他摸摸自己的脸、头发、手等身体部位，同时说出部位的名称。接着给他看一些他自己不同时期的照片，问他照片里的是谁，帮助他认识自己在不同场景下的形象，强化自我认知。
- 辅导效果：
- 小星对自己的身体部位有了更清晰的认识，看到照片时能较快地说出是自己，并能简单描述照片中的自己在做什么。
第六篇：挫折教育
- 基本信息：
- 儿童姓名：小辉
- 年龄：9 岁
- 智力残疾程度：中度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 给小辉一个简单的积木搭建任务，开始时在旁边给予一定指导，让他顺利搭建了一部分。然后我故意给他一块不合适的积木，导致搭建无法继续进行。小辉开始着急，我便引导他冷静下来，一起分析问题所在，尝试换一种方法或者调整积木的位置。在这个过程中，不断鼓励他不要放弃，每尝试一次新方法就给予肯定。
- 辅导效果：
- 小辉在面对挫折时不再轻易哭闹或放弃，能够在引导下尝试思考解决问题的方法，情绪调节能力有所提升。
第七篇：生活技能培养
- 基本信息：
- 儿童姓名：小辉
- 年龄：9 岁
- 智力残疾程度：中度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 在模拟的生活场景中，教小辉如何系鞋带。我先慢慢地示范，一边系一边讲解步骤，如先打一个活结，然后交叉鞋带，绕圈等。示范完后，让小辉自己尝试，他的手指不太灵活，总是系错。我就握住他的手，一步一步地带着他做，重复多次后，逐渐减少辅助，让他独立操作，并在他成功系好一个鞋带时给予热烈的掌声和小奖品。
- 辅导效果：
- 小辉能够在一定程度上掌握系鞋带的基本步骤，虽然速度较慢，但可以独立完成简单的系鞋带任务。
第八篇：音乐疗法
- 基本信息：
- 儿童姓名：小美
- 年龄：6 岁
- 智力残疾程度：重度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 在安静舒适的音乐室里，播放一些舒缓的古典音乐，如莫扎特的《小夜曲》。我抱着小美坐在椅子上，轻轻地随着音乐摇晃身体，让她感受音乐的节奏。同时，我用简单的语言描述音乐的旋律，比如“这一段音乐像小鸟在飞，很轻快”。在音乐的氛围中，小美逐渐放松下来，眼神也变得柔和，有时还会跟着节奏微微晃动身体。
- 辅导效果：
- 小美在音乐治疗过程中情绪得到安抚，能够更安静地坐在那里，对周围环境的反应也变得较为积极。
第九篇：绘画表达
- 基本信息：
- 儿童姓名：小美
- 年龄：6 岁
- 智力残疾程度：重度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 给小美提供了一些画笔和画纸，让她自由绘画。开始时她只是随意地涂鸦，我在旁边观察并适时给予鼓励，比如“小美画的线条真漂亮”。然后我尝试引导她画一些简单的图形，如圆形，我先画一个圆，然后握着她的手再画一个，慢慢地她开始自己尝试画圆。之后我问她画的是什么，不管她回答什么，我都给予肯定和回应，让她通过绘画表达自己的内心世界。
- 辅导效果：
- 小美能够用画笔进行简单的图形绘制，并且在绘画过程中表现出较高的兴趣和专注度，与我的互动也有所增加。
第十篇：语言发展
- 基本信息：
- 儿童姓名：小宇
- 年龄：7 岁
- 智力残疾程度：中度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 从简单的发音开始训练，我拿着一个苹果，对着小宇慢慢地说“苹果，píng guǒ”，让他看着我的口型模仿发音。当他发出接近的音时，就给予奖励，如给他一小片苹果吃。然后逐渐过渡到词语、短句的训练，如“我要苹果”“我喜欢红色”等，通过图片、实物等多种方式辅助他理解和表达。
- 辅导效果：
- 小宇的发音逐渐清晰，能够掌握一些简单的词语和短句，并且可以在日常生活中运用这些语言进行基本的交流需求表达。
第十一篇：行为规范
- 基本信息：
- 儿童姓名：小宇
- 年龄：7 岁
- 智力残疾程度：中度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 针对小宇在课堂上坐不住、随意走动的问题进行辅导。在模拟的课堂环境中，我和他一起坐在小椅子上，告诉他上课要安静坐好。当他能够安静坐 5 分钟时，就给他一个小贴纸作为奖励。如果他开始走动，我就用温和的语气提醒他“小宇，上课要坐好哦”，并引导他回到座位上。逐渐延长他安静坐好的时间，同时也培养他举手发言等其他课堂行为规范。
- 辅导效果：
- 小宇在模拟课堂环境中的行为有了明显改善，能够较长时间安静坐好，并且开始学会在想要发言或有需求时举手示意。
第十二篇：感官统合训练
- 基本信息：
- 儿童姓名：小晨
- 年龄：8 岁
- 智力残疾程度：轻度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 利用感官统合训练器材，如平衡木、触觉球等。先让小晨在平衡木上行走，开始时我在旁边搀扶，帮助他保持平衡，逐渐放手让他独立行走，锻炼他的平衡感和协调能力。然后用触觉球在他的手臂、背部等部位滚动，让他感受不同的触觉刺激，同时说出感受是“软软的”“痒痒的”等。
- 辅导效果：
- 小晨的平衡能力和触觉感知能力有了一定提升，在平衡木上行走的稳定性增强，对触觉刺激的反应也更加准确和丰富。
第十三篇：记忆训练
- 基本信息：
- 儿童姓名：小晨
- 年龄：8 岁
- 智力残疾程度：轻度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 展示 5 个不同的水果卡片，如苹果、香蕉、橘子、葡萄、草莓，让小晨观察 1 分钟，然后将卡片翻面，让他说出刚才看到的水果名称。开始他只能记住 2 - 3 个，我就采用联想记忆法，比如把苹果和红色的脸蛋联想起来，香蕉像弯弯的月亮等，帮助他记忆。经过多次训练，逐渐增加卡片数量和观察时间，提高他的记忆力。
- 辅导效果：
- 小晨的记忆力有了明显进步，能够在较短时间内记住更多的物品名称，记忆的准确性和持久性也有所提高。
第十四篇：亲子关系改善
- 基本信息：
- 儿童姓名：小泽
- 年龄：9 岁
- 智力残疾程度：中度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 组织亲子互动活动，让小泽和他的父母一起参加。在活动中，设计一些亲子合作的游戏，如共同搭建积木城堡、接力运球等。我在旁边引导父母如何更好地与小泽沟通和协作，比如鼓励父母用简单明了的语言下达指令，当小泽完成任务时给予及时的肯定和拥抱。同时，也让小泽感受到父母的陪伴和爱，增进亲子之间的情感连接。
- 辅导效果：
- 小泽与父母之间的互动变得更加自然和频繁，父母也学会了更多与小泽相处的技巧，亲子关系得到明显改善。
第十五篇：综合能力提升
- 基本信息：
- 儿童姓名：小泽
- 年龄：9 岁
- 智力残疾程度：中度
- 辅导日期：[具体日期]
- 辅导过程：
- 将之前训练的各种能力，如社交互动、语言表达、生活技能等融合在一个模拟的社区场景中。让小泽扮演去超市购物的角色，他需要和“售货员”（志愿者）交流，选择自己想要的物品（识别物品名称和功能），然后付款（简单的数学计算和生活技能运用）。在这个过程中，我在旁边观察并适时给予指导和帮助，全面提升他的综合能力。
- 辅导效果：
- 小泽在综合场景模拟中能够较好地运用所学知识和技能，各项能力在实际情境中的表现有了进一步提升，为他更好地适应生活奠定了基础。
