我的观点和做法
我的第一个观点是：培养思维品质比学习知识本身更为重要。
我的第一个观点是：培养思维品质比学习知识本身更为重要。
袁隆平院士曾在上初中的时候，问老师，“为什么负数乘以负数等于正数？”老师说，你就记住负负得正会做题就好了，袁院士后来接受采访时说，从那时候起我就对数学不感兴趣了，数学也再也没有学好了。这是我刚参加工作的时候，一位老前辈告诉我的故事。后来在教学中，我常常会想起这个故事，并且以此时刻提醒自己不要敷衍了事、不要误人子弟。
其实大家想想袁隆平院士这种喜欢刨根问底，喜欢独立思考，不轻易接受一个结论的品质不正是一个学生学习知识是最宝贵的素质吗？也应该是袁院士最后取得杰出成绩的根本原因，而就像为什么负负得正，为什么1+1=2。他们的底层逻辑到底是什么？如果像这样的基本问题，作为老师都一知半解，对学生敷衍了事，那孩子会不会越学越糊涂？当孩子养成了直接接受答案和结论的习惯之后，再到需要高阶思维的题目时，往往也无从下手。记住就好了，会做题就好了，如果这样学生数学思维得不到发展，学习数学也变成了一件很痛苦乏味的事情。同样大量重复的机械式的训练也都会让孩子快速厌学事倍功半培养的也。只是一个随时会被ai取代的做题机器。当这样的学生面对中高考题目不断革新的时候，想必一定手忙脚乱，这是我们常犯的错误。
有时候我们还会犯这样的错误，孩子的基础题或者计算出错，喜欢用这个孩子粗心基础差来解释对于孩子的错误答案只是否定，没有去挖掘错误的本质。问问孩子究竟是怎么想的，误区在哪里帮其修正，我们会不会错过一些真正具备良好思维的孩子。
除此之外，身为老师，我们不仅要知道每个知识点本身的前因后果，还更重要的是把它放在小学、初中、高中、甚至大学学习的知识框架体系中，这样才知道学生的思维发展到了哪一步，后续还需哪些铺垫。小学、初中、高中、甚至大学数学本身他们的底层就有着强烈的逻辑性和联系性，教学是相通的，如果我们的孩子从最初学习就领会到了这种逻辑思维，那孩子的数学学习就不是一件。困难的事情，中考时遇到那种所谓很难没做过的题型时也能游刃有余，因为它们具备了这种数学思维，具备了独立思考的能力。
身为老师要想做到做好在每节课中贯穿培养学生数学思维品质。那么就需要在备课上花大量的时间。作为老师，我们有一桶水也是不够的，得有源源不断地活水，一节课虽然短，但是需要我们准备的东西很多很多，我认为提高课堂的效率，扩充课堂的广度，挖掘课堂的深度，把握好课堂40分钟才能真正的在课下给学生，也给我们自己减负，反之课下再花大量的时间找学生刷题、背公式、抄写定理，这些也都一样，本末倒置。
当上海，江苏，浙江等地已经开始各种项目式学习，学科融合；当中高考不断改革，题目不变革新，对于我们而言，我们要教育的也不只是会做题的孩子，还得是能适应这个时代的孩子，是一个有用的人。
我的第二个观点是：课堂要有深入、当然还要浅出。
新课程标准中提到的“三会”，要会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的语言表达现实世界，会用数学的思维思考现实世界。我想说的“三会”是会用孩子的眼光观察数学，会用孩子能接受的语言表达数学，会用孩子的思维思考数学。这样才能走进孩子的世界，帮助孩子学好数学。
我常常在上习题课时题目都写了一大块黑板了，学生发现我做的是错的，很激动，然后我们一起拿着红笔去寻找正确的解法，观察在哪一步能挖掘正确的解法，同时思考能否在刚刚的错解中发掘其他解法，这些都让学生在课堂上获得了极大的自由和思维发展，他们往往这个时候很激动，我还会叮嘱他们，以后要看紧我，免得写的这么多了还要擦，有时他们已经有了正确的思路，我还会再继续抬杠，问为什么我这样的方法是错的，你那种方法能不能迁移到其他题目中去。一个看起来有点粗心、又有点喜欢抬杠的老师，和一群紧盯着我上课的学生，孩子们往往在课堂上都很激动。
有一次，我在出了一题之后，不停地用彩色粉笔变换这道题的条件，改到一题十变，每一次，我只说方法，点拨题与题之间的差别，学生也饶有兴趣，回去后我让他们把十题的解题过程详细的写出来，第二天再批改，针对需要注意的点讲解。当然，到了基础比较差的班，我是这样做得，我清楚地在黑板上写出每道题详细的解答步骤，课后服务时重新给他们发下来空白的题纸，可以任意下位，任意分组，讨论，然后大家回到座位上，静下心来把每道题写出来。基本上这样操作下来，这一类题型都已经刻在学生心中了。最后孩子们还在交来的题目前面即兴作诗，“一题十变，变变变变，其义自见”。“一题十变，变变变变，变成学霸”，可爱的孩子这一刻应该没有觉得数学很枯燥乏味吧？
学生说我的口头禅是“拿出一支笔，一张纸”。是的，我的课基本不准翻课本，桌子上摆上草稿纸，手里拿着笔，其他不能更多了。
有学生跟我说，感觉跟你，学的很开心，不累，也有收获。
和孩子们在一起的时光确实很开心，除了学习我还会给孩子各种有特色的奖罚政策，比如：考满分的同学晚自习和我一起出去看五分钟夕阳；买了听装的可乐并且和他们一起在教室举行了开瓶仪式；奖励考第一的孩子坐我的电瓶车周游校园。这些对他们而言都充满了吸引力。
对于调皮捣蛋的孩子，也用他们能接受的方式惩罚他们，比如午休一个孩子一直讲话，我把他叫来办公室聊了很久，但从头到尾都没聊讲话这件事，后来下午这个大男孩写了一封信给我，里面说谢谢你老师。
课堂的深入浅出、有趣的奖罚措施，这就是我的教学方法。
我是一个幸运的老师，有幸遇到了一群可爱的孩子，我们相辅相成，共同成长，教学相长；有幸遇到了给予我们最大课堂自由的学校，让我得以在课堂上自由发挥；有幸遇到了可爱的同事，有时遇到不懂的问题，向老教师请教时，他们也毫无保留的耐心解答。
当这几年有不止一位学生跟我说，以后我想成为一名像周老师这样的老师时，我真的比较自豪和幸福。
我算不上是骨干教师，但我是一位幸福的老师。
END
图文：七年级组
一审：周成琦
二审：校办室
终审：徐 旭
