1. 用大单元教学，势必会对教材进行整合。说实话，我们对新教材又了解多少呢？暑期听任世江教授讲座谈到，至少要用心教过三遍，方能对教材做到熟悉。不熟悉的教材前提下就对教材整合，太冒险了，能整合好到哪里去呢？为了大单元而大单元教学，我对这种大单元教学的质量表示怀疑。
其实，高三一轮复习可以尝试使用大单元教学，也就是合并同类项，把相近的内容以小专题的方式，跨课、跨单元、跨教材的整合进行讲授，也可以说是融合，的确很有必要。毕竟师生对教材内容都熟悉，防止“炒冷饭”，对于相同知识点还起到了“横看成岭侧成峰”的复习效果。
例如在复习《中外历史纲要》下册“亚非拉民族民主运动”专题时，可以把第13课《亚非拉民族独立运动》、第16课《亚非拉民族民主运动高涨》、第21课《世界殖民体系的瓦解与新兴国家发展》三课的内容整合到一起用大单元的方式来讲会更好。
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2. 在高一，我们为何要用大单元教学？很多学校，高一文理并未分班，历史教学定位是一种通识教育，评价标准为学业质量水平2，江苏会考题型为40道选择题（1题2分），两道材料题（1题10分），60分及格。我们的高一课堂及课后（如果条件允许）在使用习题时，我认为以选择题为主，少做材料题，拒用高考题，至少要改编容易些再用。大单元教学的实行需要业务好的教师，不用殚精竭虑形容，也要花费不少心思。这样做的效果，对高一未分班的学生而言，能用得上吗？有必要用吗？
3. 从学生角度来谈，本来新编教材就干货满满，高中一节课基本对应初中教材一单元或者数节课，大单元的整合也就意味着把新教材内容，这里“剪切”一点，那里“搬动”一点，本来《纲要》内容就多，学生对新教材还没有浅浅的印象，就被整合的七零八落，深深受伤的是学生。学生翻开教材（甚至从没翻过教材），已经“看山不是山”了。
4. 从新编教材来说，通史编撰，每一个单元的单元标题往往就是核心概念，每一个单元的单元导言部分就是单元每课的逻辑关系，每课的学习聚焦就是重点、精华所在，并配有对应的史料阅读、知识拓展、思考点。顺着教材的时间，结构化地把握内容，了解时代阶段特征。用好教材的资源训练学生的思维能力和提升历史学科核心素养水平，不是很好吗？高一教学为何要非打破这种常规，为何非要“另起炉灶”呢？
本文转载自公众号“历史教学与阅读”，作者：郑涛。转载仅作交流探讨，不代表平台观点。
