PART.
01
春天到了，幼儿园里的海棠花开了。有一天，户外活动时，小朋友们对我说：“沈老师，我可不可以把海棠花拍下来呢？”我当时很惊喜，惊喜孩子对生活和自然的感知。我拿出手机，调试到了拍摄功能,递给了他......于是，就有了这张孩子拍摄的海棠花。其他孩子看到了也争先恐后地想要拿手机拍照，“我要来拍”、“我也想拍”...... 就这样，我们回到教室，大家围绕着拍照的事情讨论了起来。有的小朋友用父母的手机拍过照；有的小朋友去过照相馆拍照，但是自己没有给别人拍过照，也想尝试给别人拍照......既然孩子对照相这么感兴趣，那么“照相”是否可以作为本班课程的一个切入，是否对孩子有发展价值呢？
问题发现：
在谈话活动中孩子知道了“照相”就是“摄影”的意思，虽然孩子们对照相很感兴趣，但是照相工具有哪些以及如何拍照等，对小班年龄段的他们来说有一定难度。
解决办法：
利用语言活动讲述了绘本《富兰克林还相机》，观察了相机的图片，让孩子们了解了简单的拍照知识……
PART.
02
1.通过前阅读活动，幼儿能了解一些简单的拍照知识、拍照工具以及相机的简单组成。
2.在尊重幼儿的前提下，通过画圆投票的方式，发展孩子的前书写能力。
3.利用身边的社会资源，激发孩子对“照相馆”的探索兴趣，实现良好的家园社共育。
PART.
03
一、摄影初体验
摄影初体验之投票
孩子们用画圆圈的方式进行了民主投票，通过有仪式感的投票，孩子们都想开设照相馆区角。
摄影初体验之参观照相馆
我：既然要开设照相馆区角，照相馆究竟长什么样呢？照相馆里有什么呢？
晗晗：“照相馆里有照相机”。
奕奕：“我去拍过照，照相馆里当然有拍照的人”。
糖粿：“我去过照相馆，里面有眼镜”。
语焓：“我没有去过照相馆，我想让爸爸妈妈带我去”。
孩子们七嘴八舌，那照相馆里到底是怎样的？带着疑问，我请家长们利用周末的时间带着孩子去家附近的照相馆进行了参观。
参观之后，家长和孩子共同填写了《照相馆小调查》
思考：
《指南》中指出：“要充分利用家长、社区及周边环境的教育资源，扩大幼儿生活与学习的空间，激发幼儿的自主体验和探索。”想要激发孩子对“照相馆”的探索兴趣，那我们就需要利用身边的资源，于是我鼓励家长和孩子利用周末参观身边的照相馆，近距离的了解照相馆。在完成《照相馆小调查》的过程中，不仅把参观的结果进行了梳理，孩子们对照相馆里面需要的工作人员、拍照需要的工具、材料都有了些许了解，也帮助小班孩子认识到可以用绘画的方式进行事物的表征。
二、忙碌的“摄影师”
语言活动：分享《照相馆小调查》
孩子们根据自己参观照相馆的经验，各抒己见，照相里需要照相机、衣服、化妆的、玩偶娃娃、眼镜等。
孩子的经验是零散的，为了让孩子更清晰地了解照相馆拍照需要的材料，我从服装、拍照工具、拍照道具三个方面和孩子一起梳理了照相馆所需材料。
照相馆的材料可以从哪里得到呢？有的小朋友说可以去买，有的小朋友说家里有，可以带到幼儿园来。于是，我根据和孩子一起梳理出来的材料清单，在网上购买了一些一般家里难以获得的材料。
家园共育：为区角收集材料
对比材料清单，除了老师在网上购买的材料外，孩子们发现照相馆里的材料还差一部分，于是，利用假期和家长在家收集了可以用到的拍照材料。
布置照相馆
我们的照相馆
照相馆取名字
相馆名字投票
《大皮豆豆照相馆》以6票成为最终相馆的名字。
相机的使用
思考：
通过分享《照相馆小调查》，我鼓励孩子们大胆地表达，慢慢地他们从想说、愿意说到敢说，积极主动地分享自己参观的照相馆，语言表达的自信心有所提升。在创设角色游戏的环境时，孩子们也颇感兴趣，愿意主动帮助老师进行环境的布置，社会性有一定的发展。在给照相馆取名字这一过程，我觉得很惊喜，孩子们不仅能把自己的生活经验运用其中，而且能自主自信地对自己喜欢的名字进行投票，语言词汇的积累以及个性化都有所体现。
初玩大皮豆豆照相馆
思考：
孩子们在进行照相馆角色游戏过程中，我发现他们能够主动进行的游戏是选择当摄影师和当想去照相的人。我之前预设了一系类活动，如家长课堂：请家长来教孩子如何拍照；前书写活动：孩子制作收银员、摄影师、化妆师等的工作牌；语言活动：去其他班宣传照相馆等。这些看似完整的预设活动对于孩子现目前的游戏水平和发展情况是有一定难度的。于是，我把第三部分探索中的“摄影师”和第四部分灵动的“摄影师”调整为了符合现目前我们班孩子发展的课程内容。我舍弃了一部分有难度，有重复的活动，增加了绘本阅读与语言游戏，将预设活动和生成活动结合到一起，通过重点开展绘本和语言游戏来帮助孩子解决拍照过程中的实际问题，达到更好的游戏和学习效果。
三、探索的“摄影师”
“摄影师”遇困难
当进行拍照游戏时，孩子们为什么总是不满意自己的照片呢？
拍合照时只拍到一半的人、自己的手指拍了进去、拍照时动作单一、拍的照片很模糊.......
解决办法之— 绘本来帮忙
共读《我要当摄影师》之后，孩子们知道摄影师是一种职业，对区角拍照的兴趣更浓厚了。
借助《章鱼先生去拍照》、《森林照相馆》两本绘本，通过师幼共读以及自主阅读，孩子们学习了绘本中的不同拍照姿势。
《班级大合照》和《森林照相馆》的对比阅读，初步了解到了单人照、合照、全家福的概念。
办法之二 摄影师叔叔来了幼儿园
照相机的镜头拿得远，就能拍到整体，拿得近，就只拍到局部。摄影叔叔的到来不仅解决了我们拍照没有拍完整的问题还引发了孩子们的观察和思考。
思考：
抓住孩子们在照相馆游戏中存在的实际问题，通过四本绘本开展前阅读活动，让孩子知道可以从绘本中找寻解决问题的方法。把绘本阅读与游戏结合起来，培养孩子阅读能力的同时，也帮助孩子去找寻解决问题的途径。通过组织孩子们去观看摄影师叔叔拍毕业照的过程，把生活和游戏联系起来，引发了孩子们的观察和思考。小班幼儿并不能更深入得去思考问题，以上活动的开展虽然是在老师一步一步的引导下进行的，但是通过以上方式，能逐步培养孩子思考解决问题的思维。
四、灵动的“摄影师”
多元化的区角活动
师幼儿歌创编
《咔嚓，摄影师来了》
我是小小摄影师
我在大皮豆豆照相馆
拿着相机来拍照
来来来，摆好姿势让我瞧
表情不好我会说
“123，准备好了吗”
“今天开不开心”
“西瓜甜不甜”
“茄子”
“哈哈”
说完你就笑一笑
咔嚓一声拍好啦
你的照片真漂亮
灵动的摄影师之区角游戏
灵动的摄影师之幼儿园活动摄影
灵动的摄影师之户外摄影
大三班的哥哥姐姐办摄影展啦
PART.
04
生成网络图
课程收获和反思
虽然是小小的区角拍照游戏，但是过程却带给了孩子们很多欢乐和收获。本次的课程将角色游戏、绘本阅读和语言游戏三者融入其中，让游戏多元化的同时，也拓展了孩子的语言交往与语言表达。我不知道孩子们对游戏的兴趣能保持多久，但是在他们感兴趣的时候我们老师可以做的还有很多。希望中班的他们能更深入得游戏，也能更自信得进行语言表达。
编辑：杨 欢
编审：杨 雪
终审：任晓薇
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