活动缘起
户外活动的时间到了，在攀爬平衡区玩耍时，两个小朋友突然跑到了树下，我走过去听见可可对凡凡说到：你看，这棵树的叶子变绿啦，凡凡说：我记得我们在这玩过银杏雨。这时其他小朋友也参与进来，有的说：这颗是银杏树，有的说：以前的叶子是黄色的，有的说：是春天来了，叶子变绿了。大家的兴趣点逐渐地转移到了这棵树的身上。
活动目标
活动预设网络图：
活动过程：
为了了解孩子们对树的已有经验，我们以谈话活动，让孩子说说自己认识的树。
当小朋友分享时，有的小朋友回应到：我们幼儿园就有柳树，还有银杏树。
师：是啊，我们的幼儿园就有很多的树。趁着户外时光，孩子们和它们来了一次近距离的接触。
于是有的孩子再次去触摸不同的树，有的孩子和同伴互相说起了它的组成部分。忽然孩子们发现在前操场很多树下面是被围起来的，根本看不到树根的部分。
当我们继续向前走时，走在前面的可可十分高兴地对后面的小朋友大声说起来：这里有，这里有。
其他孩子听见了都纷纷围上去，这棵树虽然也被围了起来，但能比较清楚地看见树根。
老师有话说：
孩子们现在十分善于思考，《指南》在科学领域中提到：幼儿亲近自然，喜欢探究。对周围很多事物和现象感兴趣，经常问各种问题。孩子们在发现问题后，教师作为幼儿的观察者，引导者。当发现孩子们提出的问题具有探究意义时，如果直接将答案告诉孩子们，将减少他们探究问题的动力和思考能力。所以我们将问题抛给孩子们，让他们带着问题去找寻答案。
教师有话说：
幼儿园的每个户外区域孩子们虽然都是去玩过的，但不知道部分区域的名称，一起去找一找，看一看，增强了孩子们对园内户外区域环境位置的熟悉，通过观察发现幼儿园有树的区域主要有前操场，民间游戏区，山坡区等八个地方。在对教室区角区域位置熟悉的已有经验上，有的小朋友发现，和我们教室的区角一样，也是八个。
通过自我推荐，成员推荐及石头剪刀布的方式，每组推选一名小朋友来分享小组讨论出来的路线图。
数树1.0
数树2.0
每组小朋友带着制作好的记录本和笔开始了第二次数树活动。
在第二次的数树结束后，结合记录进行分享， 每组小朋友说一说不同区域自己和本组成员数出来的数量，
发现与小结：
其中孩子们数出的木工坊和涂鸦区都是只有三棵树，大型玩具区有6棵树；
但是其他五个区域，每组小朋友数出的棵树都不相同。
数树3.0
发现了问题后，我们决定第三次数树。
基于第二次数树，孩子们知道了木工，涂鸦和大型玩具区的树数量。这一次我们决定不再去这三个区域，将记录数量不一样的5个区域，进行第三次数树。为了增加数树的准确性，我们决定一个组只数一个区域。通过商量，孩子们进行了选择：
一组：民间游戏区
二组：前操场
三组：骑车区
四组：攀爬平衡区
五组：山坡区
数学核心经验里一一对应原则提到：一一对应的方法是幼儿掌握计数，正确理解数量的实际含义的必要基础。
孩子们在进行时，常常会出现三种错误：
1.能手眼一致点每一个物体，但说出的数词却不正确，有时是数词顺序错误，有时是漏数
2.在数时会把一个物体重复数，也称作双标记
3.忘记已经点数过某些物体而重复数
发现新问题：
在小组成员的共同努力下，结合记录本我们数出了
骑车区：23棵
攀爬平衡区：8棵
民间游戏区：24棵
数山坡区和前操场的小朋友产生了疑问和争议
问题一
山坡区的小组员们发生了争议：
谦谦根据圆圈数出有16棵后，萌萌却说不对，有两棵他记掉了，皓皓说：我看见有一棵树谦谦记录了，过一会他又记了一次，不是16棵。羽羽：我也看见了。就这样，当谦谦起来回答时，第五组的成员们发出了不一样的声音。
问题二
前操场：可可看了记录本说，我们数的有14棵。但是涵涵和阳阳发现了有一种不确定是不是树
（小组成员提出疑问，旗台旁在花瓶里的是树吗？）
于是五组成员带着重新选择的材料再次来到山坡区。
这一次五组小朋友得出了山坡区有 25 棵树。
老师有话说：
山坡区的树比较分散，不同于其他几个区域的树，排列相对整齐，规律，像小朋友们排队一样。在材料的选择上会影响数树的结果，最终五组成员接受提议，采用以物代物的方式，进行数树并得出结果。
爱树之情
在平时餐前分享故事时，孩子们提出了有没有和树有关的故事呢？根据他们的兴趣，我们分享了《爱心树》，《了不起的大树》和《再见小树林》的故事内容。
孩子们在整个活动中作为课程实施的小主人，通过不断地实践，反思，总结，进行了深度学习。班本课程在依据孩子兴趣的基础上，利用一日生活各环节进行活动的开展，让孩子们充分地去感知，体验，探索，从而获得充分的学习经验，我们将继续践行办园理念，发现儿童，共育灵动生命。
【完】
供稿：杨山、麦天玥
编审：黄成章
复审：杨雪
终审：任晓薇
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