周末听了《为什么伟大不能被计划》，里面有些观点刷新了我的认知。
前面关于智能那一块听的懵懵懂懂，但涉及到人生规划和教育理念方面的内容时，真是让人眼前一亮。
关于人生规划的例子是:有一个名叫哈兰德·大卫·桑德斯的人（可能很多人不熟悉这个名字），这个孩子很可怜，6岁时父亲就去世了，他的妈妈还要工作，所以他6岁就开始替全家做饭。他这一辈子做过驾驶员，务过农，卖过保险，直到中年的时候，他开了加油站。在他开加油站的时候，有些司机需要吃东西，他就给这些司机做炸鸡。这时候，他这一辈子练成的厨艺终于得到了发挥，于是他开了一家连锁店叫作KFC，他就是肯德基的发明人。
听到这里，我想起自己小时候爱看书，和小伙伴们玩的时候总是一不小心就沉浸在书的世界不能自拔，结果上班以后就自己开始写字，从文字中获得了知识和人生的成长。
上高中的时候，临近毕业，不知道自己出于什么心理买了一个铅笔盒。结果考上大学以后，第一年因为有固定的放笔的地方，方便了很多人，加上自己成绩也不错，总评很高，获得了一等奖学金。
中国古人有一个词叫功不唐捐，就是你经历的所有的事情，都可能是为了实现你最终的人生意义，是为了实现你的目标而出现的。
一个人一生中所积累的所有的事情，都不是白做的。
在教育理念方面，书中说到，你的孩子未来会发生什么事，都是未知的，你的计划往往会成为阻碍。短期的目标是可以计划的，比如考试考得好，这种目标还几乎可以计划，但是你未来真的会成为一个什么样的人，是没法计划的，甚至计划会成为你的阻碍。
我想，要是我们规划孩子升入什么名校、长大做什么工作作为人生最终计划，就有点目光短浅。若孩子一旦达到目标，可能就不知道接下来如何去走了。
所以，如果我们把引导孩子一生去做什么样的人作为最终目标，把具体的工作或者成绩或者名校当成眼下一个小目标，也许更有意义。
还有，作为教育者，叶圣陶提出“教无定法”，不同的老师有不同的特点，不同的学生有不一样的表现。课堂上，怎么教？如何教？怎么教更好？也许教师更有发言权。
书中提到，教育这件事上，有一个非目标思维的教育说法。非目标思维教育的最重要的一件事是教师和学校的多样性。学校给教师一定的自由度，允许他们尝试更多不同的想法，相信有人会成为教育家，这才是一个非目标思维的教育方式。芬兰的教育在全世界公认是最出色的，有一个很重要的原因，就是芬兰教师的地位高，教师的独立决策权很大，他可以跟别的教师不一样，他可以跟校长的想法不一样，每一个教师为自己的班负责，这时候，教育的多样性就出来了。
现在很多学校在提教学模式，这个模式那个模式，这样搞的益处是省心，但是多样性没了，有了学校的特色，但没了教师的特色。
樊登提到，西南联大在战乱的时候，出了很多大师，因为教他们的也是大师。这些大师没有指标，想怎么教就怎么教。你去看那些大师的教学方法，就会觉得很奇怪，比如著名的地理学大师侯仁之先生，要考试的时候，他的学生们很紧张，不知道地理考试考什么。侯仁之先生一进来，说写一下你们来自哪个地方，分别有什么特产，就这么一个考试，学生们都觉得莫名其妙，但是他有他的想法，他有他的喜好。
这些大师，如果放在我们今天，你会觉得这些大师都不合格，这些人的教育方法全部不行，这都没法当老师，但是它符合多样性、随机性，符合热情、有趣性的算法。
所以，我们不要把自己和想法禁锢在一个盒子里或者框架里，而是要成为一个寻宝者，抱着寻宝者心态，随时对有趣性、有激情的东西敏感。这时候，我们才会发现生活是好玩的，有趣的。
听完这本书，我想我不会再给孩子设定清晰具体的目标了。我要重新思考我们的人生设计，尤其是重新思考我们对于孩子的人生设计。在以后的日子里，要学会放松，不焦虑，学会享受生活和探索的乐趣，对于生活中所出现的新奇的、有趣的事情，始终保持好奇心和探索欲，才能够为我们将来未知的成功埋上一块又一块垫脚石。
