历史课程思政
与铸牢中华民族
共同体意识
包头市第十四中学
历史组教师 鲍李莉
中华民族，宛如一条奔腾不息的长河，在岁月的流淌中，中华民族共同体意识逐渐凝聚，成为国家统一的基石、民族团结的根本、精神力量的灵魂。从历史课程思政的角度去探寻，我们能发现中华民族形成过程中的深厚底蕴，从而更好地铸牢中华民族共同体意识。
远古时期，中华大地散布着众多部落和族群。黄帝部落、炎帝部落等活跃于中原，它们相互交流、联盟融合，华夏族的雏形开始显现。《史记》中记载春秋战国时期各族逐步融于华夏，这是中华民族多元一体格局的最初萌芽，是不同群体为了生存发展走向联合的意识初萌。这一时期的历史在课程思政中，可以引导学生思考列国纷争对华夏认同的意义，让他们明白合作与融合是人类发展的必然趋势，也是中华民族形成的开端，从而初步建立起对中华民族多元一体的基本认知。
秦朝统一六国，建立起首个大一统王朝。秦始皇推行“书同文、车同轨、行同伦和统一度量衡”等政策，西南地区被纳入郡县管理，这使得各民族之间的交流融合加速。在历史课堂上，教师可以通过讲述这些政策的实施过程和影响，让学生深刻理解统一政策对促进民族融合和国家认同的重要性。例如，教师可以让学生对比统一文字前后的交流便利性，从而体会到这种统一措施是如何打破地域和民族间的隔阂，将不同民族紧密联系在一起的，这是中华民族共同体意识在国家治理层面的早期体现。
汉朝时，汉武帝派遣张骞出使西域，丝绸之路开启了中原与西域各民族在经济、文化上广泛交流的大门。那时“使者相望于道，商旅不绝于途”，匈奴、鲜卑等少数民族与汉族的交往日益频繁，中华民族共同体意识在大一统的格局下不断发展。在教学中，教师可以展示丝绸之路的路线图，讲述丝绸之路上的传奇故事，如张骞出使的艰难历程、班超经营西域的英勇事迹等。同时，引导学生探讨丝绸之路对民族交流和文化传播的作用，让他们认识到各民族在经济文化交流中相互依存、共同发展的关系，这有助于培养学生对中华民族多元文化的尊重和认同。
魏晋南北朝是民族大融合的重要时期，少数民族大量内迁。北魏孝文帝推行汉化政策，改汉姓、说汉语等，鲜卑族与汉族深度融合。在讲述这一时期历史时，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟北魏朝廷关于封建化改革的讨论场景，让学生站在不同角色的立场上发表观点。这样的活动能够让学生深入理解孝文帝改革的必要性和深远影响，体会到民族融合是一个相互学习、相互借鉴的过程，各民族都在为中华民族的发展贡献力量，从而增强学生对中华民族的整体归属感。
隋唐时期国家再次实现大一统并且走向繁荣昌盛。唐朝以开放包容的胸怀接纳各民族文化，唐太宗秉持“独爱之如一”的理念，让唐朝成为各民族交往交融的大舞台，中华民族共同体意识得到极大的丰富。在历史课上，教师可以通过展示唐朝的文化艺术作品，如绘画、诗歌、舞蹈等，分析其中蕴含的各民族元素，让学生直观地感受唐朝多元文化交融的魅力。同时，讲述唐朝任用少数民族官员、与少数民族和亲等史实，引导学生思考唐朝包容政策对国家繁荣和民族关系的积极意义，培养学生包容多元文化的胸怀和民族平等意识。
宋朝虽面临政权并立的局面，但民族间的经济文化交流依旧频繁，边境贸易不断发展。教师在讲解这段历史时，可以通过展示宋辽、宋夏边境榷场的交易场景图片或视频，让学生了解边境贸易的商品种类和交易方式，从而认识到即使在政权对峙的情况下，各民族之间的经济联系依然紧密，这种经济上的相互依存关系是中华民族共同体意识的重要支撑。
元朝实现大一统，疆域辽阔，民族众多，回族在这一时期融合形成。在历史课程思政中，教师可以讲述回族形成的过程，强调不同民族在融合过程中的文化交流与传承，让学生明白中华民族是一个不断吸纳、融合各民族文化的大家庭。同时，介绍元朝在治理多民族国家方面的创新举措，如行省制度，引导学生思考这些举措对维护国家统一和民族和谐的重要意义。
清朝，中国最后一个封建王朝，在中华民族共同体意识的发展进程中有着独特而重要的意义。在历史课程思政中，我们可以从多个方面进行挖掘。
从清朝前期的开疆拓土来看，康熙、雍正、乾隆三代帝王致力于边疆的巩固与拓展。康熙皇帝平定三藩之乱，收复台湾，抗击沙俄侵略，签订《尼布楚条约》，稳定了东北边疆；他还三次亲征噶尔丹，加强了对蒙古地区的管理。在课堂上，教师可以详细讲述这些战争的背景、过程和意义，让学生明白这些军事行动不仅是为了扩大清朝的版图，更是为了维护国家的统一和边疆各民族的安宁。例如，在讲述收复台湾时，教师可以强调台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，郑成功驱逐荷兰殖民者收复台湾，清朝康熙年间又将台湾正式纳入中央政府的管辖之下，这是各民族共同捍卫国家领土完整的体现。
清朝在民族政策方面也有诸多值得探讨之处。清朝统治者实行满汉一体的政策，在政治上大量任用汉族官员，如张廷玉等，他们在朝廷中发挥着重要作用。这一史实可以让学生认识到各民族在国家治理中的平等参与，尽管满族是统治民族，但并没有排斥汉族等其他民族，而是共同构建国家的治理体系。同时，清朝对蒙古、西藏、新疆等地区实行有效的管理制度。例如，在蒙古地区推行盟旗制度，在西藏确立达赖和班禅的册封制度以及驻藏大臣制度，在新疆设置伊犁将军等。教师可以通过展示清朝时期这些地区的行政管理图，让学生直观地了解清朝对边疆地区的治理模式，引导学生思考这些制度对维护国家统一、促进民族融合的积极意义。这有助于学生理解各民族在清朝这个多民族国家中的相互依存关系，以及清朝在构建中华民族共同体意识方面的努力。
然而，清朝后期面临着内忧外患的局面。西方列强的侵略使中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，在这个过程中，各民族遭受了共同的苦难。教师可以讲述鸦片战争、甲午战争等一系列列强侵华战争，让学生看到各民族的爱国志士奋起抵抗的英勇事迹。例如，在鸦片战争中，满族将领海龄在镇江保卫战中英勇抗英，壮烈牺牲；蒙古族将领裕谦在镇江保卫战中临危不惧，以身报国；回族将领左宝贵在甲午战争中血洒平壤。这些事迹表明，在面对外敌入侵时，各民族不分彼此，共同为保卫国家主权和民族尊严而战，这是中华民族共同体意识在民族危亡时刻的强烈彰显。
中国各民族文化丰富多彩，汉族的诗词歌赋、少数民族的史诗歌舞等都是中华民族共同体意识的重要载体。习近平总书记强调文化自信的重要性，通过历史课程思政传承这些优秀传统文化，能增强学生的文化自信，进而铸牢中华民族共同体意识。在历史课堂上，教师可以开展文化主题活动，如举办民族文化展览、组织民族文化知识竞赛等，让学生在活动中感受中华民族文化的博大精深，激发他们对中华民族文化的热爱之情。
中华民族的形成是多元融合的漫长历程，中华民族共同体意识在这个过程中不断发展。历史课程思政在铸牢这一意识方面有着不可替代的作用，我们要善用它，让中华民族共同体意识扎根于学生心中，为中华民族伟大复兴奠定思想基础。
