环境是幼儿教育的一个重要资源，透过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。经过这学期，我园以“让孩子成为环境的主人”为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。斯宾塞在教育论中提出：儿童活动的过程成为儿童的“自我教育”，并感到“愉快”“有趣”的过程，使儿童内心乐意接受。由此可见，我们所提供的材料应是适度的、适量的；科学合理地安排活动的内容是保证发挥区角活动教育作用的必要条件。考虑到幼儿发展水平和学习方式的差异性，教师在操作材料的环境创设由老师和幼儿共同讨论投放材料。在活动区投入材料时，一开始提供一个范样或半成品和未加工的各种材料，这样能力差的幼儿可模仿范例进行制作，能力一般的幼儿在模仿的基础上利用半成品进行创作，能力强的幼儿可利用未加工材料自由想象，大胆创造。幼儿理解学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的资料与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，我们对各区域的材料设置进行分类、分量投放，从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断用心、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。为了使材料丰富多样，区域活动目的在于让幼儿动手尝试、操作，并且从中感受到快乐和趣味。我们在科学区设置了“会跳舞的乒乓球”这个科学探索活动，老师和幼儿一起利用废旧的KT板做成一个方形的水槽，幼儿从家里带来了不同的一次性水杯等材料，自制成了教玩具。让幼儿自由探索，看能发现什么，并就幼儿提出的什么样的球体？能从水槽的一头吹到另一头？这一问题，让幼儿提出假设并提供材料验证，最后引导幼儿得出结论。幼儿在假设—验证—再假设—再验证中树立探究信心，发现探究方法，也在不同于众中获得了乐趣。3.提供合作游戏的材料，提高同伴间的交往与协作能力幼儿个人意识较强，缺乏合作意识，常常会发生争抢玩具的现象。在区域游戏中提供合作性的游戏材料，可以起到事半功倍的作用。例如，在“苹果和橘子”这一主题下的区域活动“橘皮贴画”中，我把背景图案画得很大，要求孩子们一起合作制作。在活动前，我先给大家提供了几种合作的方法让大家选择。一种是分工合作：一个人撕橘子皮，一个涂白胶，一个人贴；另一种是分块合作：即每人选择画的一部分进行操作。经过尝试后，发现大多数幼儿喜欢第二种方法。这种行为是符合幼儿年龄特点的。当完成了一幅画后，大家觉得一起玩比一个人更开心。新材料本身能引起幼儿的注意和兴趣，激起幼儿创造的火花。教师要不断给幼儿增添更换新的活动材料，注意材料的新颖性和趣味性，吸引幼儿让幼儿感到更富挑战性，促使幼儿尽情创造、发挥。在这方面，我注意挖掘资源，充分利用废旧材料，使一些生活废品成为挖掘幼儿创造潜力的宝贝，真正变废为宝。我用鞋盒、衣盒做成棋盘，让幼儿用废瓶盖当棋子，为了区分，他们自己涂上颜色，玩的很有“心”意。在自然角区域中我们让家长把不穿的鞋带来，让幼儿在上面自由涂鸦、自由创作，然后让幼儿自己动手种植植物在鞋子里，成为园内很有“新意”的一角。二、如何放手打造幼儿的幼儿园环境
首先，在布置幼儿园的环境时，要始终保持“三观”和“三化”那么何为三观？在幼儿园环境创设的命题中，存在着以下三观，即价值观，人生观和是非观。那么何为三化？即儿童化，艺术化和教育化。幼儿园作为幼儿关键时刻发展个性，养成良好习惯和独立意识的场所，其环境布置也要适合于儿童的现阶段状态，即“儿童化”。环境布置中颜色搭配要明亮，协调，富有童趣则更好。应多些生动活泼，内容有趣的墙画，可适当增添儿童玩具，夸张的人物、动物形象。比如，在向幼儿介绍动物的种类时，就可以提前在班级里挂上很多动物的图片，以立体的形式展现给儿童，让他们能更快地被吸引注意，从而学到知识。幼儿在成长阶段，对世界上的事物都抱着新奇的想法。比如，天空的颜色，草地的颜色，大海的颜色这些日常生活中所看见的色彩形成了他们对这个世界的认知。而如果通过对环境精心的设计，创设操场、植物园、游戏场等，使幼儿在提高对于上学的兴趣，一进入园内就置身于自己的家里一样舒适。在整洁、优美的环境中，学习知识，也得到一种审美体验，培养 初期的审美资质，对幼儿审美观、积极乐观的心态有很大的帮助。我们在创设环境的根本目的是让幼儿能在优美的环境中成长，获得“德、智、体、美、劳”的全面发展。在幼儿园的环境创设方面也应注意对于幼儿教育的目的。比如，在幼儿园的墙上可以放置很多动物的名称，种类，让幼儿能从图画中认识动物；在幼儿园中种上植物，组织幼儿培养、养殖植物，在过程中培养幼儿的爱心和对于植物生长方面的知识；在教室的角落里放上许多家里看见的五谷杂粮，让幼儿通过观察实物来认识。过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等多方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改善，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师立刻扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着“以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也最后尝到了成功的甜蜜。此刻各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿透过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设计自由的涂鸦墙给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体资料等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的潜力。
幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标“一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。我们坚持了以下几个原则：
1.目标一致性原则
为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设富有特色的墙面装饰，把教育理念渗透在环境中，让每个小朋友都来发表自己的看法，老师整理并配上图片，展示每个孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己、体验成功、找到自信。
2.发展性原则
墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同和孩子合作创设环境，比如：老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人画展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。
3.动态性原则
环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化。动态的环境还可以根据园内的事不断变化。如：感恩节可以让幼儿做自己力所能及的事，布置感恩节活动等，让幼儿要有一颗感恩的心。
4.幼儿参与的原则
幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设中教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面应重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，要真正发挥幼儿的主体性和参与意识。
总之，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所见、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”，而更应该是幼儿与环境互动的“结晶”。幼儿园环境创设应以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境积极互动。因此科学地创设有“心”意的幼儿园环境在幼儿园的日常教育活动中是至关重要的。参考文献
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