为什么高中生不愿意学习了？

中考分流，不爱学习的人去了职高，能上高中的，且不论天赋如何，擅不擅长学习，其中大部分，学习动机上是不会很差的。

这种高强度用脑行为的缺失，正是学生缺乏真正学习动机的体现。

一方面，他们跟随着大流学习，每天苦学12个小时以上；另一方面他们又在内心深处厌恶抵触学习，所以高中生会呈现出一种缺乏动机的苦学的矛盾现象。 

我们需要回顾一下，大多数普通学生从小学到高中的学习动机和学习状态变化。

在应试体系下，大部分小朋友是不会天然的长期认真学习的。他们的学习从一开始就是随大流而动，被家长、老师、学校催促着裹挟着而涌动。小学生们大部分在想着动画、玩具、零食和下课八卦、大脑等，然而因为家长和老师的管理而间歇性学习。如果老师和家长管理或施压的不到位，那么他们的间歇性学习也会有问题。

所以很多家长和老师会观察到，小学生的基本学习动作都经常出现问题，比如上课发呆不听讲，闲聊等；课后不写作业，逃避作业；写作业时非常拖沓，一小时的作业能拖到3-4小时等。

这种状态，一般被统称为“孩子小，不懂事”。

不懂事，不知道要为自己负责，不知道学习是为了自己而学，所以学习动机是缺失的，学习是被师长推动的，这是小学生的常态。而到了某个时刻——也许是小学高年级，也许是初中——部分孩子忽然“懂事了”，他突然意识到学习是为了自己，人要为自己负责了，他需要主动认真学习了。

在这种时刻，家长往往老怀甚慰，并且一段时间后，往往也能看到孩子的成绩确实是有所提升的，这更让家长喜极而泣。甚至学生自己也感到，自己变了长大了，多了很多的心事，似乎在学着担起责任——学习的责任。

然而又往后一段时间——或许是初中后期，或许是高中，学生又发现，不论自己再怎么逼迫自己认真学，说服自己要为自己学习，要为自己的人生负责，但心里的烦躁、压抑、焦虑、厌恶，诸多负面情绪，越来越压不住了。自己的学习状态也越来越差，想勤奋努力也勤奋不起来了。

高中生，尤其是高中后期，大量原本主动学习、刻苦努力的学生，都进入了这样的状态。心里对学习的坚定程度，反而比不上高一或者初中时期了。

有些人会简单的理解为，这是因为高中是在太累了，太辛苦了，疲劳反复累积造成了心灵的痛苦，以及对学习动机的减损。

然而真的如此简单吗？就是太累了而已？

若是真的如此，那么大学生的学习显然是不那么累的，为什么到了大学以后，学生们的学习动机并不会恢复？

有没有一种可能，其实在更早之前，在之前所谓觉醒、懂事的那个阶段，早就已经出问题了？只不过问题引而不发，直到高中最疲惫的时候，才随着外缘而爆发出来？

真正的原因是，从小学开始，大部分老师和家长对学生学习动机的培养，原本就是错的。

师长对学生学习动机的培养，大多数只有一条逻辑：生存焦虑链条的传递。

大致意思就是，现在社会压力非常大，竞争激烈，就业很难，很多人都找不到工作，无法养活自己，想要过上体面的生活更是难上加难。所以，为了以后能有好的收入，好的工作，你得考上一个好大学，好专业，最好是211/985的热门专业。进一步，为了考上好大学，你得上一个重点高中；为了考上重点高中，你得上重点初中；为了上一个重点初中，你小学就要打好基础（奥数、作文、英语、科学实践活动）……

总之，就是一条焦虑链条的传递：小学好基础——好初中——好高中——好大学——好研究生——好工作。

焦虑形成压力，压力转化为动力，动力驱使人学习，表面看起来没有问题。然而首先，这条焦虑压力链条的传递本身就不透彻，低年级的孩子对此是没有直接认识的，他所感知的焦虑和压力是抽象的，对他来说这只是来源于家长的一种说教。

有些家长在此基础上增加了实体化、具象化的训练，比如让孩子去工地体验一下辛劳的苦力工作，去工厂流水线体验一下枯燥的机械化的工作。这样的方法有时候会起到一些作用，一个初三小姑娘厌学，喜欢在街上瞎混，叫嚣着读书没意思，要混社会。她的父母一狠心让她去一个熟人的纺织厂当了两个月女工，这种辛劳让一个初三小姑娘大为震惊，并升起了恐慌，意识到不读书未来会过的如此辛苦，于是主动请求回学校复读初三，并从此认真学习，考上了一个普通高中。

这样具象化的压力传递，就比空洞说教要有力得多。而一般家长连这样的具象化都无法做到，孩子接受到的压力只是一种抽象概念，在脑子里空转，然后形成迷茫、混淆和精神内耗。

然而，不论是焦虑的说教还是具象化的压力，都有强烈的副作用。这种方法会把高强度的社会压力，传给弱小的未成年人，导致的结果是，学生们不堪重压，产生严重的迷茫、压抑、焦虑、无力感，然后抑郁，躺平，或者烦躁、愤怒、对抗。

这是一种严重的压力错位，社会级的压力原本就不该高强度的传递给学生。你对一个小学或初中生说，现在社会压力这么大，你怎么办？他不会想，我应该好好学习就能应对；他也不会想，我以后长大了就能应对；他会想，我真的不知道怎么办，我无法应对未来的压力——一个这么小的孩子能想出什么办法呢？

于是他开始迷茫。

长期的迷茫，就是后续无力、抑郁、躺平和自甘堕落的开端。

所以你可以看到，现在的中学生（包括大学生）里，有大量的抑郁症，大量的躺平族，这虽然是多因素造成的，但这种把社会压力和焦虑作为中小学生学习动机的教育方式，必然是其中的重要原因。

既然焦虑传递是不恰当的动机培养方式，那么什么又是恰当的呢？

这问题我以前讲过，公众号和小学课里都讲过，甚至几年前还专门做了一期视频（又在这个公众号绑定的视频号上重发了一次）。

一个人要发自内心的想要学习，产生内部动机，其培养逻辑是，这个人先接触了解世界，了解这个世界里的人事物，与之产生互动，觉得这个世界十分的奇妙、有趣、美好，对世界产生兴趣，想要融入，与之产生更深的互动。于是他给了自己一个定位，自己在这个世界中应该是一个怎样的人——比如一个眼界开阔的优秀的人——这样才能更好的与世界产生关系。

为了成为一个眼界开阔的优秀的人，他就会想，我需要考上某个985大学，这样才能更好的打开自己的眼界。于是，他要考上一个985大学的真实动机就产生了，他就会开始认真努力的学习和应对高考。

所以小学生和初中生的家长更应该考虑的是，如何让自己的孩子如何能够接触到更丰富多彩的世界，并对这个世界更感兴趣，由此产生自己的身份定位。这是真正的家庭教育。

当然，在此之前可能还要补充一个步骤——家长自己是否对世界有深刻的了解和热爱？家长是否能真正看到世界的精彩和广博？很多学生学习动机问题来源，本质上就是家长也面临同样的问题。这是家长的自我修炼。

而对于初高中生来说，则面临一个悖论，由于他们从小就是一路受应试训练上来的，根本没有时间去大量接触真实的世界，并产生相应的动机，这个问题对他们来说是当下无解的。

不过作为策略师，我的能力就是在无解中找到解，所以我用《进击的学霸》这种书，以及《进击之心》这种课，换了一种更深的思路解决中学生的学习动机问题。个案咨询就更不用提了，直指人心最深处，只不过由于价格比较贵和我时间受限而无法大规模推广。

但是，之前的那个链条：了解世界——热爱世界——希望深度融入世界（产生自我定位）——产生学习动机，它的缺失问题并没有解决。这一环依然是不能少的，所以一般留到大学去补充。

如果大学没有补，那就只能进入社会后再补。

如果进入社会后还没有补好，比如被局限在公司和业务上，视野狭窄等，了解的世界只有公司这一小块，那么这个漏洞就会长久存在，然后变得迷茫，容易抑郁，焦虑，烦躁，困在上班赚钱中。接着用同样的焦虑逻辑教育下一代，再次循环。

这个链条，这一课，是S级的课，比你小初高12年上过的任何课，都重要。

几十年前，想上这一课，你得去大城市，北上广深，因为只有那里才能看到最大的世界。所以那时候考大学都往那些大城市考。包括我自己，虽然是个湖北人，但高考后坚决不留在湖北本地，任凭我父母怎么劝我“你报个武大或者华科算了吧”，我坚决不从，非要去读个北京的大学，就是这个原因。

但这个互联网时代环境更好些了，从网上就可以获取很多有效信息了，让你接触世界的门槛降低了。当然也要注意，互联网上现在信息茧房也很严重，垃圾信息也很多，所以你别以为躺在床上刷手机也算了解世界，你实际上是被APP推送的特定信息流给困住了。

有效的信息，都是需要主动搜索、筛选的，然后主动参与其中。被动给你的少有好东西。好东西，各种观察世界的窗口，各种有意义的兼职、社会实践等，要靠自己争取。

而在此之前，高中生，先通过进击之心、进击的学霸和个案渠道，解决内部心智的问题，从另一个维度净化内心、减少内耗、改善状态，这是自修。你至少得明确，那种生存、工作、大学的焦虑传导逻辑，不会构成有益的动机，只是空洞的热血鸡汤而已，三天消退，副作用长期保留。

其实这几年大环境变化非常大，迷茫焦虑动机衰退的不只是学生而已，成人也是一样。这是社会的整体性迷雾状态。不过不要因为社会迷雾就放弃了解世界的逻辑，迷雾一样是值得观察和热爱的。只不过当外部环境整体迷雾的时候，自修，暂时就变得更加重要。

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