“教”沐暖阳醉人意，“研”路俯拾皆芬芳。为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教育教学改革的意见》和《义务教育课程方案(2022年版)》精神，开展跨学科主题学习，坚持核心素养导向，打破了学科与学科之间界限，破除了学科知识孤立化、碎片化的弊端，使得学习回归生活，让学习融入真实的生活中来，初中文综教研组开展了“跨学科主题学习”研讨活动。
此次教学研讨历时两周，先由教研组长江姗老师进行《跨学科主题学习》的讲座。立足于核心素养的形成，江姗老师围绕“为什么开展跨学科学习”和“如何开展跨学科学习”，阐释了跨学科学习的背景和意义，分享了跨学科的优秀教学案例。
继而组内教师就如何开展跨学科学习，选择本学期的一节课进行跨学科融合设计，分享、交流、汇报展示。
地理学科
李爽老师的《探索外来食料作物传播史》这节课，以小组合作形式，让学生分别查询我们日常生活中司空见惯的几种食材的起源及其传播路径。课程中通过张骞出使西域和非洲殖民主义等对食材的传播影响，探讨不同食材在不同的地域环境下的适应和变种，将地理与历史、生物巧妙地融合在一起。最后让学生说一说，如何烹饪一些简单的家常菜，把地理与劳动实践相结合，培养学生地理实践力。
江姗老师《中国二十四节气》这节课，第一部分让学生欣赏语文诗词当中蕴含的节气，将语文与地理相结合，让学生在欣赏古诗词的同时，也了解其中蕴含的地理现象。第二部分，通过让学生欣赏节气画卷，将地理与中国国画融合在一起，提高学生审美的同时，丰富了学生的学习体验。第三部分节气历史溯源，用与古人对话的形式，讲解节气的历史溯源，将地理与历史融合起来，打破学科之间的界限，培养学生的跨学科思维。
历史学科
王艳丽老师《沟通中外文明的“丝绸之路”》的设计体现了对话教学理念，生本对话、生生对话、师生对话。充分利用互联网+数字化教学资源和现代化教学手段，引入时事新闻查找历史依据。激发学生真挚的历史责任感和爱国情感，强化国家主权意识和爱国意识。发挥图表、地图作用，利用现代多媒体白板技术，融合地理学科核心素养，培养学生综合分析能力，有助于学生打破学科界限，培养跨学科思维，有利于激发他们的学习热情，同时也体现文史结合的特点。
徐婷老师《探寻新航路》这节课，与地理知识相融合，地理环境下让学生理解为什么去寻找新航路，以及地理环境如何影响贸易活动。与政治制度相联系，让学生明白政治制度对经济、社会发展的重要推动作用。通过跨学科教学，打破历史学科的界限，让学生获得更全面和综合的知识，有利于提高学生综合思维能力，同时也有利于促进学生全面发展。
道德与法治学科
王雪桐老师这节课《情绪的管理》，以电影《头脑特工队》引入，运用任务驱动式教学，第一部分创设情境，融合了情绪心理学中情绪与身体健康之间的关系、情绪管理的技巧等相关知识，引导学生正确表达情绪，第二部分小组分析讨论，融合了耶克斯多德森定律相关心理学知识，引导学生正确面对考前焦虑，缓解考试压力，并且在生活中进行实践，帮助他人，做情绪的主人，以达到提高学生的人际交往能力和健全人格的目的。
陈羿璇老师这节课《公民的基本权利》，通过与历史学科的跨学科融合，帮助学生更好的理解新中国成立前，我国对公民权利的保障情况，做到古今对比，使学生能够更生动的掌握我国公民权利是如何一步一步不断得到完善与保障的，更好的丰富了拓展教学，对培养学生的综合素质具有重要意义。
胡艳老师《生命可以永恒吗——我是展板设计师》这节课,与生物学科相融合，让学生了解生物进化的基本理论，同时还帮助学生了解生物进化的证据和意义。与历史学科相融合，让学生了解人类起源，感受人对人类社会存在与发展的意义。与信息技术融合，让学生生成数字化作品。多个学科相互交融，打破学科之间的界限，拓展学生的知识视野，有利于培养学生创新型思维，为学生提供新的思考角度和方法。
信息技术学科
马山山老师这节课《体验信息生活》，将信息技术与语文学习融合在一起，学生以小组为单位，通过天工AI查找语文文章、视频、图片等资料，小组成员积极参加讨论最后共同合作完成语文作品赏析。通过跨学科融合，培养学生综合性思维，培养学生全面发展的能力。
学科无界限，融合促教学。教学理念不分学科，教学方法没有界限，跨学科教学不仅能把多门学科自然地融合在一起，更能提升学生综合素养，在真真切切的体验中收获成长。相信文综组的老师们将以本次跨学科主题活动为契机，积极践行新课标新理念，拓宽教学思路，将跨学科主题教学活动走深走实，共同奔赴一场精彩的“跨学科”之约。
撰稿：江 姗
审核：王岐峰
编辑：肖竹欣
