现在的新高考，命题人的用意和目的是什么？

答曰：规避死记硬背，机械刷题的人，选拔出真正高智商的创新人才。命题人一定是根据自己的知识水平去出题，压轴题更是要用到自己比较擅长的拿手的部分，如果知道出题人是谁，我们把他的履历经历著作扒一扒，就可以大概猜出压轴题方向。

纵观本次高考适应性考试，可知：新高考为发挥“引导教学”的核心功能，非常注重对教材知识的延伸和发展，很多题目都能在教材中找到影踪。在临近高考的状态调试阶段，回归教材、落实双基，是非常必要的。当然回归教材不是通读或者泛读，要站在一定高度，理清脉络，深度挖掘教材科学回归，注重对教材内容的再加工。

考前引领学生认真回归教材，对于避免盲目刷题，减轻学生复习负担，提高复习效率乃至决胜高考都具有积极的意义。

一是提升语文素养，改变教学观念。

从目前县域高中的语文教学实际情况来看，教师的教学观念相对落后，部分老教师很难从过去陈旧的教学思维中走出来，难以适应当前的语文教学需求。

他们需要加强对语文教学改革的学习研究，尤其是对新课标、新教材的研究、分析和把握，尽快提升自身语文素养和执教能力，改变教学观念，推进高中语文教学改革。

“满堂灌”的教学方式，教师从上课讲到下课，仿佛一场个人的独角戏，这样的课堂往往沉闷乏味，难以激发学生的学习兴趣。

通过提问、讨论、小组合作等多种形式，引导学生积极参与课堂，让他们在参与中感受学习的乐趣，从而逐步提升学习兴趣和动力，启发他们思考。

二是基于课标教材，强化考教衔接。

近年来教考衔接的种种举措，对教学是个正向的引导，有助于纠正一线师生忽视课文学习尤其是现代文学习的不良倾向，引导教师将课文讲透讲好，学生将教材用足用好。

我们一线教师的教学应认真落实教考衔接，认真梳理统编教材中涉及的学生真实生活情境或者创设情境的单元写作任务，关注当代高中学生的真实学习生活体验或情境，关注当前社会与时代的实际，关注年轻一代的群体文化和生活。

无论是从近三年全国新课标II卷，还是从此次适应性测试卷来看，尤其是“阅读III”（文言文阅读）有关加点词语理解的题目，各选项中关于文化常识、重点词语的考查点均直接取自教材。此次命制的适应性测试题，进一步拓展了与教材的联系，延伸到各类题型中。

教师在实施语文教学时，必须坚持回归课标、回归课堂，回归教材，科学分析语文高考命题走向，推进语文教研教改。

高考命题的依据是课标，教材编写的依据也是课标，所以，高考考查的关键能力和学科素养必然隐含在教材中。从这个意义上讲，学好教材就可以从容地应对高考。

备考中，要再次熟悉新教材每个单元的“单元学习任务”，分解到早读或者微专题中，熟悉答题规范；新老教材整本书阅读的共用篇目，务必熟悉！信息类文本阅读，一套逻辑知识：第四册“梳理探究”“逻辑和语文学习”；细度6篇文章：论述类、实用类各3篇，熟悉课后练习，流程，规范。文学类文本阅读，熟悉鉴赏术语：每单元的导语，每一课的练习三；精读题材体裁文章各2篇，记下练习的答题流程，角度。多引导新教材中的单元导语、学习研习任务、课后探究与思考题。

三是教学必须适应素养化测评。

命题呈现随文设题和新颖化特点，其实质只是“反模式化”“反固定套路”，而不是“反语文本质”。恰恰相反，在陌生化、新颖化的外表下，高考语文更加注重素养测评的本质、依标而测、学考一致。

例如，作文“辩论赛”完全呈现了学生学习的真实情境。辩论在教材的学习任务中也多次出现，学生理应对辩论有体验有思考。例如，必修上册第六单元学习之道中的常规或常见学习任务：有人说“要给学生一碗水，教师必要有一桶水”，韩愈却说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，请表明态度和观点，写一篇文章。

再此，要提醒以下老师，教学素养化的测评不是高大上的理论，而是对教师教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的综合测评。有些老师在课堂教学中，会毫无必要的拓展，常用的手段是从网上找来相近的阅读材料让学生做一些的相关的练习。

拓展本是很有用的扩展视野的一种方式。但是，许多拓展的环节却是在学生还没完全弄懂文本的情况下展开的，这个就显得没有太大的必要了。在有经验的老师的课堂里，拓展是建立在当节课的知识已经完全讲清楚明白了之后的。

有限的时间里要学生掌握更多的实用知识或技能，是课堂的根本任务。课堂的效率直接影响学生的学习成绩。所以，我们应该不断优化课堂的环节，尽可能地提高课堂效率，进而适应素养化测评。

四是落实新一轮的课改强调整合，提倡单元教学，倡导情境化、任务驱动的理念。

试题着重考查考生的思维能力和水平。这在今年的试题中体现较为充分，大多数的阅读题，不再是要求学生阅读单篇的文章，而是阅读成组的文章，有的两篇，有的三篇，或经典与诠释配合，或史述与史论结合，或材料前后相承，不断递进。

以信息类文本阅读为例，考查学生对多则材料的理解、整合、分析、概括等能力。整合，或者称为“统整”，是当下课程改革的一个关键词。

开展学科内的整合性教学和跨学科的主题学习，是培养学生的综合思维、知识迁移能力、跨学科解决复杂情境问题的能力的重要途径。考生需要在阅读和完成试题的过程中，通过语言阅读、运用和理解，获得逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，提升批判性和独创性等思维品质。

其中第4题巧妙利用第二则材料的说明对象关联第一则材料的理论知识，考查考生对信息梳理、概括和整合能力。第5题考查信息类文本的概括和分析能力，引导学生认识科学研究的内容，有利于为大学选拔优异人才，为培养创新型人才做准备。

这样的题目设计契合了未来社会对学生阅读能力的要求，那就是信息爆炸时代，要善于联系、比较、综合、分析，从多方信息中筛选有效信息，并加以整合。

五是敢于创新，探索新的教学方式。

新高考赋予了学生更多主动权，教师需要整合课程、把握知识的广度和难度，开展丰富的实践活动，提高学生的学科核心素养。

要敢于创新，果断扔掉过去那种用时间堆成绩、用反复刷题巩固教学、用死记硬背答题套路拿分的教学模式，更新教学观念，组织教师探索新的教学思路，实践新的教学方法，以适应新高考背景下的教学要求。

新高考虽有变化，但是题型常规化，在平时教育教学中，教学要重视基础，注重运用知识，课堂教学着重培养学生的思维能力，要加强引导学生对文本的整体理解；新高考中问题设置具有个性化，要引导学生答题时规避套路化，体现个性化解读；新高考中情景式考题增多，思辨性增强，作文加强了引导学生深入思考中国青年的家国情怀、责任担当、价值选择。

六是研讨高考真题，养成阅读习惯。

以高考真题为复习备考蓝本，教师重在板块整理，学生重在读练结合，熟悉真题语境，接轨高考；以读懂分析文本为复习重点，教师重在示范引领，学生重在养成阅读分析习惯，提升文本解析能力。

高三语文一轮备考少刷题，突出抓知识系统化结构化，多阅读、辨识、分析、比较、归纳、概括、鉴赏、重构阅读材料，全面夯实语文备考知识点，引导学生自主梳理探究建构，培养高考文本阅读分析意识。以逻辑思维能力提升为关键，教师重在上下位解构，学生重在审题解题析题答题的思维进阶培养。

试题强化与课标、教材的衔接，引导一线教学回归课标、回归课堂主渠道，引导一线教学讲透教材内容，注重减量提质，与高中数学教学同向同行、同频共振，引导学生自主学习、合作探究，避免学生变成只会读死书、死读书的书呆子，而是真正的掌握知识，学会去灵活运用，不断的提高自身的思维能力，凭借对知识的灵活运用，来获得更加理想的分数。

1.本次考查体现了基础性、应用性、综合性、创新性。

加强对数学的概念、解题方法、公式运用、定理的理解考查，对知识的融会贯通和灵活运用成为考查的关键。所以备考中立足于注重对学生阅读理解能力培养，审题能力的训练，通性通法的强化就显得尤为重要。

如第13题，考查古典概型的概率求解问题。学生将问题的基本事件罗列出来共有56种情况，再数出有多少种情况能使得抽出的3张卡片上的数字之和与其余5张卡片上的数字之和相等，然后根据古典概型求概率公式求解即可，但是这种方法比较繁琐，需要花费一定时间。

如果学生通过分析得到抽出的3张卡片上的数字之和即为8个数字之和的一半，那么通过讨论就可以很快得到只有3种情况，进而正确求解。试题有一定的区分度和灵活性，体现了“多想少算”的理念。

可见，通过选择行之有效的方法简化计算，让考生能够有充分的时间进行思考，仍然是今后高考数学将坚持的改革方向。

2.教学中注意改变学生以往的学习观。

学生对数学概念知识不能单纯地死记硬背，要理解概念的本质，灵活掌握，对课本上的知识点进行梳理，把教材上的每一个例题、习题再深思熟虑仔细做一遍，确保基本概念、公式等真正理解牢固掌握。一些基本的运算方法和技巧也要掌握并能灵活运用，做到熟能生巧。

3.八省试测引导我们要转变教师的教学理念。

课堂中注重落实教考衔接，引导学生重视教材基本原理、数学思想方法的理解把握，充分发挥学生的主体作用，只有把学生的主体地位发挥好，才能使课堂高效，才能使学生的积极性调动起来，才能使学生愿意亲手实践、认真思考，学生思维能力得到培养，才能做到真懂会用、融会贯通，真正提高分析和解决问题的能力。

1.深化基础性，夯实语言能力基础。

后期备考依然要求回归课堂，落实课标要求，对必备知识复习抓细做牢，扎实开展词汇每日复习验收，注意一词多义，熟词生义的训练积累；语法每周总结反思，听力泛听与精听结合，阅读读懂文章基本内容以及掌握具体细节信息的能力，写作训练准确恰当地运用基础的词汇和语法结构进行书面表达的能力，重视日常积累，减少死记硬背和机械刷题。

2.强化语篇意识，提升关键能力。

专题复习中，注重以语篇意识与语篇结构分析为重点，突出语篇模式的探究，如聚焦主题意义的写作微技能讲解、语篇视角下七选五解题策略、语篇视角下完形填空复习策略等；

3.细化语料积累，做足知识储备。

词汇分类，阅读分类，写作分类，不同类别构建丰富的语料库，同时写作语言去模式化，训练考生的语言思维品质。

4.优化模拟训练，勤于总结反思。

做好详细的复习规划、训练规划，精确到每周每日。创新角度开展试题讲评策略，面批面改，详批详改，快批快改，不断完善训练策略。

5.转化边界生，重视尖子生培养。

高三后期制定详细可行的培优补弱措施，最大化提升备考效益。

1.深化基础，注重物理观念的培养，注重物理基础知识的培养。

不同层次的学生要立足于自己的基础和目标，加深对基本概念、规律的理解，反思、总结、归纳物理方法，锻炼建构物理模型的能力。多去认识一些开放性题目，提升思维活跃度，拓宽思维宽度。

2.注重科学思维能力的培养。

分析研究生活实践和科学前沿类命题情境，强化德智体美劳与学科内容的融合，训练提取关键解题信息的能力、建模能力，能够快速准确地将实际的问题转化成物理模型，提高问题解决能力。

3.注重科学探究能力，重视实验复习。

实验的考查源于教材但不拘泥于教材，要理解实验目的和原理，加强实验设计能力，提升实验探究能力。有条件引导学生自己动手做实验(传统实验和数字化实验)，或者利用多媒体平台进行操作，深入理解实验。

4.重视错题的深度整理、答题规范要求。

注重解决综合题目的解题流程巧选研究对象、受力分析、运动过程分析、能量和动量分析等，引导学生对错题的反思和自我改正，通过反思、整理，改变思维方式，引导学生构建知识体系，把理论应用于实践以解决问题。重视模拟题和高考题的分析和利用，提高考练效益。

1.教学理念的转变。

传统的教学备考中，老师总想给学生多讲点、讲细点、讲透点，从而学生自己思考总结、归纳反思的时间和空间就少了，而高考越来越注重学生独立思考、自主分析问题解决问题能力的考查，所以教学当中要敢于放手，多给学生自主学习、独立思考、交流互动、自我归纳总结的空间，把学习还给学生，让学生学习能力、思维品质得到提升，这样学生才能适应新高考的要求。

2.学习方法的指导。

以往学生到了高三学习方法比较单一，除了听老师讲课就是做题，这样的学习很显然不是新课程所要求的。在学习方法上的指导，依然上要注重学生综合能力和思维品质的培养。

如通过重新精读教材培养学生信息获取的能力；又如通过自我复述、学伴互讲培养语言表达能力并帮助学生内化知识，达到知其然并知其所以然，有利于学生知识迁移应用能力培养；再如通过用多种结构图的方式去归纳知识，理清知识间的联系，并动手写出来，帮助学生进一步梳理知识间的逻辑关系，更加有序储存，从而也就更精准的提取运用。

化学学科特点是知识点繁多，高考考查的系统性又比较完整，所以在学习方法上一定要多指导学生，帮助学生更扎实全面的打牢基础，这样学生才能更从容应对高考。

3.教学整体规划。

高三复习备考是一个循序渐进的过程，要遵循学生发展成长的规律，所以备考过程必然是进阶式的。

提前规划好每个时间段（阶段）的目标、任务、方式（日常）、资源、反馈、评价、总结等要素是高效备考的保障。同时也要提前对化学学科各重点内容、重要章节和重要题型的复习要有提前思考和准备，形成一定的备考策略，以便实施的时候更加从容。

正所谓凡事预则立，不预则废，相信只有做好了充足的计划准备，教学备考工作才会更加高效。

1.重视学生自主学习能力培养，加强语言表达能力训练。

改变教学模式，教学当中要敢于放手，多给学生自主学习、独立思考、交流互动、自我归纳总结的空间，把学习还给学生，让学生学习能力、思维品质得到提升，这样学生才能适应新高考的要求。

2.注重基础知识的讲解和梳理，帮助学生夯实基础。

引导学生在学习中要重视教材内容的理解和梳理，帮助学生熟悉常考题型的解题思路，构建完整的知识框架。

3.注重图像分析、信息提取等关键能力的培养。

高考生物命题往往以图像、图表等形式呈现信息，考查学生的图像分析、信息提取等能力。教学中，教师可以针对不同知识点，设计相应的图像、图表等练习，帮助学生提高相关能力。

4.引入生产、生活中的实际应用案例，帮助学生理解相关知识的实际应用价值。

教学中，教师可以引入一些与生物学科相关的生产、生活实际应用案例，帮助学生将理论知识与实际应用联系起来，提高解决实际问题的能力。

5.开展探究性实验和课题研究等活动，让学生积极参与实验操作和探究过程，提高实验操作和探究能力。

生物学科是一门实践性很强的学科，探究性实验和课题研究等活动可以帮助学生深入理解相关知识，提高实验操作和探究能力。

6.及时总结和反思，帮助学生整理和巩固所学知识。

生物学科知识点繁多，教师在教学中要及时总结和反思，帮助学生整理和巩固所学知识，提高学习效果。

1. 深入研究课标和高考真题。

理清核心考点和考试内容要求，研究题型、文字表述、情景创设、答题思路，做好反思、感悟，从而把握高考命题和解题思路，尤其要重视培养学生对材料信息的解读、归纳能力，深入提炼出关键词（学科语言、时政语言或者生活经验积累）、关键信息点，掌握表述方法。每年高考都有部分试题似曾相识，如经济全球化、人大等，在以往试题中均有所体现。

2. 坚持问题导向，引导学生建构知识体系。

要立足学情，因问施教，解决学生知识运用的困惑，知识问题化，问题生活化，建构起知识体系。改变传统复习中的“点-线-面”的知识建构模型，结合新教材编写特点和大单元教学新要求，树立“面-线-点”的知识体系新构建。条条清晰，精梳细琢，最终做到想一点能连一线从而带一面，随时调用知识。

3.夯实学科基础。

教材是最好的资料,夯实基础必须全面回归教材。注重必备知识的复习，提高对知识的理解能力，对于基本概念、基本观点、基本原理做到理解透彻、明理会用，理解知识的来龙去脉。 

4. 重视做题技能培养，探索解题规律。

针对学生经常出现的解题误区，设置小专题，以微练习形式突破重点难点和易错易混点。主观题要引导学生概括总结常用答题技巧：比如设问剖析、材料分层归纳。要求学生摒弃凭感觉做题、不会划定关键信息等不良解题习惯。

5. 要注重课堂思维训练，提升思维品质。

新高考背景下，要拿高分必须要有思维。思维训练要放在平时，而不是靠最后阶段集中突击。教师可探索灵活多样的复习课型，善于利用课堂契机，培养学生学生课堂深度思考、深层挖掘教材隐性信息。

总之，思想政治命题结合时代发展要求，基于教材又不囿于教材，多视角、多维度、多层次考查考生的必备知识，关键能力和思维品质，落实课程改革新理念，转变育人方式，实现从知识能力考查向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价转变，促进学生核心素养的养成，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

1.遵循课程标准，依据评价体系，优化教学内容。

平时注重研究课程标准与评价体系，加强高考试题和平时试题与课程标准的联系，用教材的知识点和近几年高考试题来诠释课程标准，使其教学化。复习中将具体知识逐一对准课标加以落实。

2.以问题为核心，优化教学方法。

强化问题目标教学，明确课堂教学的重点方向。对教材内容归纳处理，结合各种资料，总结后争取整理成学习卡的方式下发，并对学生严格要求，落实好基本知识。课堂上要及时加以检查提问巩固，然后引领学生注重运用。对于所做的主观题目必须落实到纸面上，并加大检查力度，杜绝只在选择题上打对号，主观性题目只看答案不动手的坏习惯。

每次训练都要以笔答的要求为训练标准，要求语言精炼、要点全面、条理清晰，做到回答问题段落化、层次化、要点化、序号化，坚决杜绝念书回答和死背书回答，答题思路要清晰，逻辑要严密，语言要准确，保证课堂提问按高考实战的要求，把对学生的规范化要求落实在课堂中。加强学生的答题技巧指导，对各种题型的基本要求和解题技巧，要结合具体实例讲解，尤其是对探究性和研究性题目的解题指导。

3.精选题目，限时训练，优化训练过程。

出题坚持适时适度适中的原则，并重点详略得当的讲评。要求每个学生都要建立错题、疑难题笔记本，以备后来检索使用，杜绝错过的题照旧错的现象发生。讲评一要分析错因，错题分析的作用不仅仅是使学生弄清一道问题，而是要通过错题分析，总结知识的内在联系、规律，特别是要求学生掌握相关知识点之间的联系，做到触类旁通、举一反三。

4.加强备课与集体备课。

个人备课要备到点子上，充分了解学生学情，强化对教材的理解和把握。集体备课要突出重点：

一是围绕课标、评价、真题、基础的巩固、结构的构建、难点的突破、能力的提升、学案的设计、课堂的优化、重点问题的选取、题目的编选、学法指导等方面开展研究活动。

二是备课组长做好分工和检查，按阶段、分课时将任务分解细化，落实好主备人，按照要求先周备课，形成具体的复习方案，集体讨论后分头执行。

三是确定集体备课时间，备课形式要多样化，坚持“课后反思”的制度，强化课堂教学的过程性研究，及时处理教学中出现的问题。合理利用各种网络资源，加强与外地信息的交流。

5.复习要稳扎稳打，注重反思。

复习要稳扎稳打，不要盲目的去做题，每次练习后都必须及时进行反思总结。注意心理调节和应试技巧的训练，应试的技巧和心理的训练要从高三的第一节课开始，要贯穿于整个高三的复习课，良好的心理素质是高考成功的一个重要环节。我们老师在讲课时尤其是考试中主要锻炼学生的心理素质，我们教育学生要以平常心来对待每一次考试。

1.读书。

利用正课时间，明确目的和要求，由学生带着问题有针对性和计划性地读书，在此基础之上厘清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构，使掌握的知识系统化、条理化、网络化。

读课题——课题是一节内容的知识概括，也是每一节最简要最突出的中心和线索，它起到了“纲举目张” 的作用，展示了课文的总体结构和基本体系。

读正文—— 注意史论结合史论结合是历史学科本身的特点。课本每一个小节的叙述往往是先史后论或者先论后史，“史论结合”。

考试中的材料题，题目多给出的是“史实” ，问题往往是要我们给出“结论” ，这个结论就是课本上在生动的事例前后紧跟的表述严谨的历史性语言——即需要你记住的“干巴巴”的句子。读出知识间的联系，形成知识网络。这是对读课本更高层次的要求，历史知识是相互联系的。

读年表——历史年表是附录于教科书之后的纪年表和大事年表，熟读的基础上可以有效整合教材。

2.讲（析）。

在熟知基本史实的基础上，引导学生理解运用基本史实，提高历史分析问题和解决问题的能力（巩固知识并逐步形成历史学科思维能力）。同时，要针对考点进行知识扩展，教师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题。

3.训练。

在课时复习结束后，要选取典型试题及时进行测试、反馈，可采取一课一小练（当堂训练）的形式，以便及时巩固落实，练习后，必须核对答案，分析总结。通过典型题目逐步培养学生的基本技能，如获取信息的能力、分析能力、表达能力、创新能力等。

4.讲评。

包括教师的讲评与学生的自评。每一单元测试及模块测试后教师要重点讲评，教师在讲评练习和试卷过程中，要特别留心解题方法的讲评，重视变式训练，建构解题模板，提升解题技能。

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