帮助努力的学生学好英语
鲁子问
此文引用方式：鲁子问.帮努力的学生学好英语.英语教育思考2024[M].HKD Publishing.
每当我走进我国的中小学英语课堂，或者在生活中遇到正在学习英语的中小学生，总能看到一种现象：不少学生非常用功，在非常努力与勤奋地学习英语，然而，他们的英语学习成效却不够显著，甚至存在严重的英语学习困难，英语学习成绩远低于他们的辛勤的付出与努力的汗水，让很多老师（包括我自己，甚至尤其是我自己，当我面对乡村努力而不得的学生的时候）非常痛心，因为这种低效很可能导致孩子严重消耗英语学习情感与情绪，甚至可能最终放弃英语学习。
如何让努力勤奋的孩子学好英语，让孩子的努力得到回报，包括他们所期盼与需要的分数，甚至高分，成为我长期以来特别焦虑的一个问题。为此，我进行了长时间的实践，对学有成效的学生进行了深度的访谈，对教学与学习进行系统的分析，对事件与分析进行了深度认真的理论思考，形成了以下建议。
首先，我认为，我们必须更加高度重视小学英语的起步，大力且全面降低小学英语学习困难学生人数比例，保证小学英语高效起步，而且顺利入门。
我在乡村小学调查发现，小学生英语学习困难比例相当高，自认为英语难学、自己存在英语学习困难的乡村小学生，占80%以上，甚至个别班级为100%，城市小学情况好很多，但也有一定比例的学生认为自己的英语学习存在困难，同时有相当一部分学生认为英语学习成绩和自己的付出不成比例，这一类学生普遍在60%以上。我亦对成年人（家长与非英语学科的教师）进行了小范围访谈，发现超过80%的成年人认为自己的英语学习成效与自己的付出不成比例，英语学习成效非常低。
我对导致英语学习低效的成因进行了深度访谈和分析，发现主要起因于英语学习起始阶段形成了英语难学的情感定式，随后又没有找到适合自己的有效学习方法，导致英语学习情感焦虑大幅度增加，与学习精力和时间付出形成对冲，严重抵消了学习努力，导致进一步低效，形成学习低效的恶性循环。
我分析了小学英语与小学语文教材难度，非常清楚，小学英语六年级的课文难度，相当于、甚至低于小学一年级下学期的语文教材的语言难度。如附录。
我们知道，小学一年级学生通常都是语文、数学双百分，语文最低也基本都是八九十分，这说明小学生学习语言的认知水平已经达到较高水平。
所以，整个小学阶段的英语学习，不存在学生认知水平的制约问题，而导致小学生广泛存在英语学习低效的，是因为英语作为外语的学习，需要必要的学习环境。
我的长期乡村教育实践发现，这一必要的环境就是：学生最近发展区，即：学生非常感兴趣的熟知内容作为最近发展区起点，以单位时间（如一课时）能掌握的内容为终点，而不是以教材内容或教材目标为起点与终点。
由于多种原因，我国小学英语教材目前采用功能主义作为设计理念，基本都是从问候、结交朋友、学校、家庭等内容起步，而这些学习内容难以让学生形成特别兴趣，因为都是学生习以为常的日常生活，而教材的教学活动设计，也由于教材本身的要求，难以突破学校生活常规，亦导致学生兴趣不大。
当前小学英语教师亦是在功能主义时代学习英语教学的，难以走出功能主义的窠臼，难以真正走向学习的本质：心理主义（基于人的心理特征的教育理念）。
以上教材与教学问题，导致出现当前小学英语教材和教学与学生学习心理不一致的现象。这一原因，导致小学生出现英语学习起步阶段起不了步的严重问题，更加导致随后入门阶段入不了门的普遍问题。
我曾经多次开展“跟着孙悟空学英语”，学生基本能做到一节课学习二三十个单词，一两个基本语句，而且达到学习目标当堂清。
这一方法不仅适合小学起步阶段，也适合已经出现学习困难的学生的重新起步阶段。我曾经用English in Games帮助八年级英语无望学生创新开始英语学习，不仅单词、语法很快进步，而且在九年级顺利过关。
或许我们难以要求教材按照学生学习心理进行编写，因为教材有教材的身份定位，但我们的课堂教学、尤其是小学生自己的英语学习，则完全可以按照小学生的真实有效的学习心理进行学习。如此，则可以顺利开启小学英语学习，顺利起步与入门。
再次，基于优势的学习非常重要，即找出学生的优势，引导学生基于自己的优势进行学习，如具有讲故事优势、总是能把故事讲得有声有色的学生，鼓励他们从学习用英语讲故事发展学习，对于表演能力突出的孩子从英语戏剧开展学习。对于逻辑思维强的学生鼓励他们进行逻辑分析促进英语单词、语法、文本学习等。我曾就优势教育进行专题研究，发布长文进行分析，此处不展开。
又次，我认为，提高英语学习成效、降低英语学习难度的有效方法是：小步快走，即：每次确定的学习目标不宜过大、过高，做到当堂清，然后以较快的速度推进学习过程。具体内容见“小步快走学习策略”相关内容。
再次，我发现，多语境多层次有意义重复性学习至关重要。
英语作为外语的学习，不仅需要从学生最近发展区起步，更需要一定量的重复。我访谈发现，很多人就是在重复而无法真正掌握这一过程中，失去了英语学习的信心，进而失去了对英语学习的兴趣。
深度分析发现，其主要原因在于重复的单一性和无意义。首先，很多人重复学习就是重复学习同一篇课文，而且是同一层次的重复学习，比如就是反复朗读、背诵。
我发现，若对同一语言内容选择不同语境的学生感兴趣的内容，进行重复学习，不仅学生不会失去兴趣，甚至可以形成更加浓厚的兴趣。如既在精卫填海中学习一般现在时，然后又在白雪公主中学习一般现在时，进而在孙悟空大战红孩儿中进一步巩固，然后在植物大战僵尸游戏中强化，学生不仅不会厌烦同一语言内容的学习，反而能更加深度有效地掌握所学语言。
即使是同一故事，我发现，若每次阅读问题深度不同，学生亦会更加牢固地掌握所学语言，而且形成更加浓厚的兴趣，如在五刷丑小鸭的过程中，先从丑小鸭到底是小鸭子还是小天鹅开始，逐步到谁导致丑小鸭（小天鹅）出生在用鸭窝里，再到小鸭子到底是为什么赶走丑小鸭（小天鹅），丑小鸭成为美天鹅之后应该如何回馈鸭妈妈、小鸭子们，如何做到不因他人容貌或其他而欺凌他人等，让学生在每一次重复中加深对语言、内容的理解，形成更加浓厚的兴趣，非常有助于学生深度掌握语言、理解故事、发展素养。
英语学习一定需要重复，关键在于：多语境、有意义重复。
最后，英语学习评价亟待改革。
小学英语学习评价应该按照小学一二年级语文课的形式进行大幅度改革，彻底放弃过于精细的语言知识考查，而且这种所谓正确的语言知识，只是相对而言的一种选择，无所谓真正的绝对正确。其实，KET、PET、TOEFL Junior等评价，并不考查死的知识，从来都是考察学生的真正的能力与素养。国内小学英语评价亟待更彻底的改革。
中学阶段的评价应把握素养要求，从素养入手，如文化意识、思维品质，基于此进行中考与高考的复习备考，真正从本质上培养人，而不是从分数表面培养人，因为有素养的人一定能得高分，而得高分者未必有素养。所以，应从前者入手，而不是误入后者的陷阱。
这一问题比较复杂，此处不展开。
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