为进一步落实新课标精神，提高静海区初中语文教师的教学研究能力，深化单元整体教学的实践研究，2024年12月25日，静海区教师发展中心特邀天津市教育科学院课程教学研究中心语文室主任、教研员龚占雨老师作专题讲座。
本次活动由静海区第五中学承办。
单元整体教学的初衷
新目标召唤新教学，新教学需要新设计。龚老师为我们明确地说明了大单元整体教学的价值意蕴：一是改变单篇逐一教学限制，可以高效地利用时间；二是增大教材利用的灵活性，将教材真正地利用起来；三是打破篇、学段、学科的限制，实现整体设计。
单元整体教学的实施策略
单元整体教学的实施路径是广大教师最为关心的问题，龚老师从实际出发，以具体课例为例子进行讲解。
单元整体教学的基本要求：
1.以学习者为中心。
2.学习的实践性和亲历性。
3.任务的生成性和挑战性。
4.凸显整合特点。
5.突出学习活动的综合性。
6.体现评价的高阶性。
单元整体教学的主要内容：
以单元主题为经，学习任务群为纬。从教学目标、教学内容、学习任务、学习情境、方法和资源五个方面体现教学思想的“整合”。
议题的选择：
议题关乎学习活动的主线，关乎选择纳入整体人物的单篇教学重点，因此必须具备正向的引领作用。议题任务可求“同”也可求“异”，可以是多个也可以是一个。
“双基”教学专题化：
作文要进行专题训练。有序列的安排训练时间及内容，同时要有写作方法的指导。
教材教学处理单元化：
以人文线和语文要素线为主题引领，从同一单元、不同单元、课内外资源不同角度进行“整合”。
拓展课程教学群文化：
主要包含相关相类群文阅读、探究性群文阅读、评价性群文阅读和鉴赏性群文阅读。
专题项目研究化：
例如地域或民族文化研究（“津味”小说、天津相声等）、经典国学研究（中华姓氏研究、楹联赏析与撰写等）、鉴赏性研究。
跨学科学习综合化：
跨学科学习绝不是不同学科内容的简单叠加，一定是为语文学科服务的。
整本书学习课程化：
整本书阅读作为拓展性学习任务群的一种类型，必须将其课程化，用课程的视角来搭建学习任务群的基本框架，才能达到整本书阅读的基本目标。
最后，龚老师提出了广大教师在日常教学中应加强“读”“比”“悟”“评”“整”研究。
活动总结
心有所向，方能行至远方。在这场活动里，我们共同见证了龚老师的智慧，也感受到了每一位老师对教育事业的热爱与执着。教师们更加明确了新课标背景下大单元教学的方向，在今后的教学中，将带领孩子们更高效地融入课堂，让学生提高学习语文的兴趣，领略语文之美，助力学生核心素养发展。
编辑：郭健钧
初审：叶欣
终审：周启勋
名誉顾问：韩树云
