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课 程 推 荐
课 程 推 荐
教学导入是很重要的教学环节，
学生对一堂课的开头印象最为深刻。
那教学导入该如何认识和应用呢？
一起看看吧~
作用
引起注意
每堂课的开始教师通过教学导入把学生的注意力集中到学习上，进入学习的准备状态。
如果是上午第一节课，教师要思考如何把学生的注意力从起床、吃早饭等日常活动中拉回到学习情境中。如果不是第一节课，教师则要思考怎样把学生的思绪从上一节课的内容中拉回到本节课中。
激发学习兴趣
生动有趣的导入技能会使学生产生暂时性的兴趣，而伴随着教学的展开以及学生顺利地掌握知识，又会使暂时性兴趣转换为持续性兴趣。
明确学习目标
教师开宗明义地指出本节课的教学任务，提示教学内容和教学方式，使学生明确自己的学习任务，即每个学生都要了解自己应该听什么、看什么、想什么、做什么、问什么、明确达到何种标准才算符合教学要求，从而产生学习需要。
产生学习需要
学习需要主要包括认知需要、交往需要和自我提高需要。
01
认知需要是一种要求知道和理解事物，要求掌握知识和解决问题的需要。认知需要直接指向学习活动和学习内容本身，并以获得知识为满足。
02
交往需要指的是在人与人的交往中个体希望获得长者或同学的接纳和赞许的需要。它不直接指向知识本身，而是把学习作为获得接纳和赞许的手段。
03
自我提高需要指由学习成就而获得地位和威望的需要。自我提高也不直接指向知识本身，而是指向获得地位和自尊，并指向未来的学术和职业地位。
形成学习动机
学习动机的分类有许多种，最常见的是分为内部动机与外部动机两类。内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。学生努力学习仅仅因为他们感兴趣或者在学习中能够获得乐趣。外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。学生努力学习是想在考试中获得好成绩、得到奖励、取悦老师或者逃避惩罚。
类型
01
直接导入：
直接阐明学习内容，明确学习目的与要求。这种方式能够在较短时间内引起学生的注意，教学效率较高，具有简洁明快的特点。
02
经验导入：
以学生已有的生活经验为出发点，通过描述式的讲解、提问引起学生回忆。经验导入通常在教学内容与大部分学生的生活经验既有联系又有区别时采用。
03
实验导入：
教师以演示实验的方式设置学习情境。实验导入具有直观生动的特点，容易引起学生的注意，激发学生的兴趣，往往能够取得好的导入效果。然而，教师还要清醒地认识到实验导入的不足。由于实验器材多样，实验只能呈现现象，如果教师不能及时地将实验现象与学生要学习的内容加以联系，从而形成问题情境，就有可能使实验导入效果大打折扣。
04
旧知识导入：
先对旧知识进行回复，然后对照新的学习情境发现问题，明确学习任务。只有当本节课的教学内容与以往的教学内容有高度关联且非常有必要复习以往的内容时才采用。
05
直观导入：
引导学生观察实物、模型、图表、电影、电视、幻灯等活动设置学习情境的导入方法。与其他导入技能相比，直接导入的教学效果最好，也最能吸引学生。特别是电影、电视等视频，更是直观导入情境设置的好材料。
06
故事、事例导入：
以学生生活中所熟悉的事例或报纸上的新闻、历史故事、科学史上的事例设置学习情境的导入方法。
07
悬念导入：
以认知冲突的方式设疑，即以学生强烈的关切心情为特点的导入方法。产生认知冲突的方式有：
惊奇——展示违背学生已有观念的现象；
疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾；
迷惑——提供一些似是而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨别的手段而产生迷惑。
矛盾——在推理性的导入过程中，教师故意引述两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。
好的教学导入具有巨大的凝聚力，能把学生散乱的精力一下子集中到本节的内容上去，为整节课的教学奠定一个良好的基础，提高教学效率。
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来源：网 络
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