近日，徐州工程学院环境工程学院发布了《环境工程学院学业导师管理办法（试行）》，该学院实施全程导师制，将担任学业导师经历作为专任教师晋升高级职称的必要条件之一。符合导师资格的教师都有义务承担本科生学业指导工作，受学院指派后不履行学业导师义务的教师，年度考核不得为优秀。被评为“优秀学业导师”的教师，在岗位评聘、职称评审时，同等条件下予以优先考虑。学业导师工作考核不合格的，年度考核不得为优秀，并取消学业导师资格，职称评审延迟一年，二年内不得申请公派出国或校外进修。
目前，不少高校明确将学业导师经历作为晋升高级职称的必要条件。如《湖南信息学院学业导师管理办法》明确，学业导师经历是教师晋升高级职称的必要条件，凡考核为“优秀”的学业导师，在岗位评聘、职称评审时，同等条件下予以优先考虑；凡符合学业导师选聘条件，但不接受二级学院因工作需要选聘且无正当理由者，当年年度考核不得为优秀。
《江苏大学外国语学院学业导师管理办法》也明确将担任学业导师经历作为专任教师晋升高级职称的必要条件之一。被评为“优秀学业导师”的教师，在岗位评聘、职称评审，当年人事考核时，同等条件下予以优先考虑。学业导师工作考核不合格的，当年人事考核不得为优秀，并取消学业导师资格，职称评审延迟一年，两年内不得申请公派出国或校外进修。
早在2019年，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中就提到建立健全本科生学业导师制度，安排符合条件的教师指导学生学习，制订个性化培养方案和学业生涯规划。
2021年发布的《河南省教育厅关于开展河南省高校本科生学业导师制改革试点建设的通知》对学业导师有更细致的规定，文件提到遴选10所左右高校开展本科生学业导师制改革试点。还提出将本科生学业导师制纳入人才培养体系，并作为一项长期制度；建立本科生学业导师评价机制，科学评价学业导师的指导工作业绩和成效，重视学生评价；完善教师考核评价体系，学业指导工作评价结果纳入教学评价或年终考核，本科生导师制纳入到高教系列职称评审条件。
随后河南省公布19所本科生学业导师制改革试点高校名单。据了解，试点以5年为一个周期，期间省教育厅将组织专家对试点工作进行评估督导，对改革进展缓慢、成效差的试点，实行动态管理。
2016年，麦可思曾联合搜狐教育进行在校大学生社交媒体使用情况研究，发现本科生通过社交媒体与教师联系的比例不足10%。
中国教育科学研究院研究员储朝辉曾表示，实施导师制最直接的效果就是增加师生间的交流接触及除课堂外的良性联络，让大学老师的责任链更趋弥合。
河南省教育厅明确提到，学业导师要帮助学生进行学业规划，在选课、专业学习、专业发展方向等方面进行个性化、全方位的指导，激发学生专业归属感和学习兴趣；引导学生参与科研或教改课题研究，参加专家讲座等学术活动等，培养学生学术素养和科研能力；组织学生参加学科竞赛、创新创业项目和社会实践活动，提升学生创新实践能力；积极开展思想政治教育和心理健康指导，端正学生世界观、人生观和价值观，实现学生德智体美劳全面发展；善于利用智慧教室、新媒体平台等现代信息技术开展工作，加强师生沟通交流，构建新型师生关系。
而部分高校在开展本科生导师制后产生了积极影响。如北京科技大学曾表示，在学业上，13个本科招生学院中有8个学院大一必修课的不及格率降低；在竞赛上，截至2019年11月底，2019年竞赛获奖比2018年增加402人次，增加了13.65%，获得国家级以上奖项的学生增加了122人次，增加了23.06%，教师指导本科生参加各类竞赛积极性增强。
济南大学在原有本科生导师制和新生小班研讨课的基础上，实施本科学生学业导师制。“目前由1822名专任教师和67名机关管理人员担任学业导师，育人效果逐渐显现。学生毕业率由去年的94.87%提高至今年的96.88%，体测达标率提高了1.93%，学业预警学生数下降53.78%。”济南大学校长刘宗明介绍说。
本科生导师制度有利于充分发挥教师的主导作用，因材施教、发展学生的个性，对提高人才培养质量具有重要意义，也会对中国的高等教育理念和实践的发展产生重要影响。
什么样的学业导师才合高校及其学生的“口味”？学业导师该如何做？
目前国内不少高校都在开展相关工作，且取得成效。不过对部分高校来说，学业导师制度需量力而行，忌盲目跟风，实行后需依据自身条件不断探索、调整，逐步形成适合自身且具特色的本科生导师制。部分高校或许可以参考普遍推行学业导师制的英国大学是如何开展该项工作的。
利物浦大学会为每名学生分配一位学业导师，且尽量确保是其唯一一位导师，学校希望双方建立良好的伙伴关系，促进学生更好地完成学业。
大一
迎新周：开学第1周，学业导师通常以小组形式与被指导学生见面，目的是为他们介绍学业导师的角色和职责，讨论新生的学业期待、兴趣及其关注点。
第一学期（通常在开学第7周左右）：这次会议通常安排在被指导学生接受授课教师的形成性评估并收到相关反馈之后，旨在帮助学生正确理解评估和反馈的意义，让学生了解评估反馈对其学习的重要性。此外，学业导师可以借此了解学生的适应性情况，确定其可能需要的支持。
第二学期（通常在开学第5周左右）：会议的目的是鼓励被指导学生思考自己的进步，找出自己的长处和感兴趣的领域，并开始承担解决相关问题的责任。另外，被指导学生可带着入学以来获得的评估反馈，与学业导师一起评估个人的学习表现，找出需要改进的地方。该阶段学生可能开始考虑个人职业规划，所以在会上，学业导师和学生也会讨论大二学年的课程选修情况，以便为之后的职业发展打好基础。
大二
第一学期（第1～2周）：通过了解被指导学生的学业表现、个人改进计划等，学业导师为其提供有效指导，同时鼓励被指导学生利用课外实践，提升个人发展和未来就业的能力。
第一学期（通常在第7周左右）：和第一学年一样，会议是在被指导学生完成一些评估并收到相关形成性反馈之后进行，目的是帮助被指导学生进一步确定发展领域。
第二学期（通常在第5周左右）：安排此次会议的目的是，学业导师鼓励被指导学生进一步思考个人的学业进展，确定其个人优势和感兴趣的点，及更详细地考虑个人职业发展规划。此外，学业导师也会在会上给被指导学生提供大三课程选修的建议。
大三/大四
在最后一学年，被指导学生应与学业导师建立良好的关系，更多地进行期末评估、毕业后深造或就业等主题的计划和讨论。
大学阶段正是学生心智愈加成熟、学术能力从无到有的快速变化时期，要成为优秀的“领路人”，不仅要求导师具备扎实过硬的专业技能，还要有真诚的关怀和极大的耐心。“‘以学生为中心’的教学理念同样适用于导师指导，关键点在于导师要了解学生自我的成长定位，从学生发展的角度出发开展导师工作。”国外某大学英语系旁思教授曾表示，“要扮演好导师这一角色，教师需要了解如何与学生沟通，建立关系，掌握相关的指导艺术。”
参考文献：
教育部网站、河南省教育厅网站、各高校网站、界面新闻等。
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来源：麦可思研究
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