（一）课题的核心概念及其界定
小幼衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。“双减”大背景下，小幼衔接成为“双减”政策和精神落地的重要举措。小幼衔接是小学教育的起步阶段，在语文教学过程中，做好小幼衔接工作也是小学生学习语文知识内容的基础。
作业是对课上教学的有效延伸，是课堂学习的巩固和深化，是学生课外学习的重要手段。对学生来说，通过作业，可以及时巩固所学的知识，了解自己的学习情况，作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，改进学习方法。设计趣味性作业不仅能帮助孩子巩固所学知识，还能增加学生对于作业的兴趣。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
皮亚杰认为，幼儿园与小学低年级学童正处于前运算期(2-6岁)与具体运算期(7-12岁)之间。
小学低年级儿童在认知发展上有三个转变:
1.语言能力从口头语言发展到书面语言。
2.认知能力从直觉性的思维转变为具体性思维。
3.活动形式从游戏活动转变到以掌握间接经验为主的活动。
儿童认知上的这些转变就要求我们在作业设计时，充分考虑到这些转变，设计出适合小幼衔接阶段的作业。
同时，以终生学习观为指导思想来做好“小幼衔接”工作，主张一定要认识到幼儿教育改革和小学教育改革是整个教育体系改革的重要一环，认识到“小幼衔接”是整个终生教育体系的关键工程--是整个终生教育体系的开端，也关注幼儿的可持续性发展。
（三）研究目标
1.探索提高低段学生语文作业质量的途径，了解影响学生作业质量的因素，改进学生语文作业的习惯与方法。
2.结合农村学生的实际质量，提升学生对于语文作业的兴趣，减轻学生的负担，发展学生的能力。
3.设计出能够巩固课堂教学效果的作业，解决作业内容单调、形式单一的问题，培养学生的语文素养，发展学生个性，促进学生成长。
(四）研究内容
1.了解现阶段农村学生语文作业的现状
通过对本校小幼衔接阶段语文作业的布置以及学生的完成情况进行了解，分析出现阶段农村学生语文作业的现状，找出问题，对症下药;找到能够沿用的方面，进行进一步的作业设计优化。
2.根据现状探索小幼衔接阶段语文作业的内容设计
根据前期实际情况的了解，充分考虑到学生的个体差异性，设计出个性化的语文作业，让学生更易于接受作业的布置，产生写作业的兴趣，同时也能巩固课堂教学效果。
3.小幼衔接阶段语文作业的评价标准
小幼衔接阶段语文作业的评价，应坚持以正面评价和过程性评价为主，在评价中，多进行个体纵向比较，积极引导幼儿感受自己的成功，体验成长的快乐，增强做小学生的信心，但同时，也要对完成不太理想的作业进行一定的指导。在课题研究过程中，总结出适合小幼衔接阶段语文作业的评价标准。
（五）研究方法
1.调查法:主要用于对作业设计的现状的调查了解，对师生的调查和了解。在课题的研究初期和总结阶段将使用本方法。
2.行动研究法:将精心设计的语文作业运用到小幼衔接阶段语文教学中。
3.文献法:查阅国内外与本课题有关的研究状况及有关的理论，为本课题提供研究的理论基础和实践支撑的材料。在课题的研究初期重点使用本方法。
4.比较研究法:根据本校低学段的语文作业布置，进行班级与班级之间的对比，学生与学生之间的对比，来研究不同的低学段语文作业设计是否有不同的效果。
5.经验总结法:对研究过程中的积累事实材料，并通过理性分析和总结，归纳提炼总结出研究成果。在总结阶段将重点采用本方法。
（六）实施步骤
1.准备阶段
(1)成立课题研究小组。
(2)制定课题研究方案、实施计划。
(3)收集与本课题研究相关的书籍、视频等资料。
(4)组织课题组教师进行教学理论学习。
2.实施阶段
(1)进行小幼衔接阶段语文作业的设计，在学校进行实践，并形成评价体系。
(2)在实施阶段及时总结，撰写相关论文。并且开展与课题相关的教育教学活动。
3.总结阶段
（1）对研究进行全面的总结性评估，并撰写研究报告。
（2）组织课题成果鉴定。
（3）逐步做好该课题成果的推广转化工作。
（七）主要观点与可能的创新之处
一节课只有40分钟，尤其是新授课，需要掌握的内容对于小幼衔接阶段的孩子来说是很多的，在课堂上布置的作业，给孩子的思考时间不够多，有些孩子性格比较内向，不敢大胆说出自己的想法，课堂上直接呈现的内容比较多，他们的思考还不够成熟，就会导致课堂作业的生成效果很多时候都没有预期的好。课后作业给了充足的时间,孩子也有时间能进行成果的润色。今后在课堂作业的布置上，不能太急于求结果，要给孩子一定的时间进行思考。
在小幼衔接阶段语文趣味性作业设计的过程中，我们将遵循作业设计有梯度，作业设计有深度，作业设计有温度，作业设计有长短的思想，根据小学生的个性特点，进行语文作业设计的优化，合理选择不同形式的作业训练模式，让初入学的学生能够更好地适应小学阶段的语文学习节奏，掌握更多的语文知识内容，满足培养学生综合素质能力的实际要求。
（八）预期研究成果（略）
（九）课题研究的可行性分析(包括:①主持人、核 心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础，包括围绕本课题所开展的 文献搜集、先期调研和已有相关成果等;③完成研 究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)
1.团队保障。
本课题由低学段的青年语文教师开展研究,团队成员能够处处留心教学中的点滴经验，掌握一定的小学教学理论的基础上具备了一定的实践与理论水平，善于反思，潜心研究，形成了一定的教研能力。
2.过程保证。
课题活动的开展穿插在整个小幼衔接阶段的语文教学中，贴近日常教学，能及时对情况进行情况分析、归纳反思，并对下一步的具体实施方案进行适当调整与补充。在过程中，保障该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业。
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