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品而有思，行之有向｜三小·数学科组

楼市 2024-06-06 18:33 广东

品而有思

行之有向

　　根据广东省陈晓燕名教师工作室的“读文·品课——网络研修活动品课分享第35期”的要求，进一步探索核心素养导向课程目标在课堂教学中的有效落实，推进“双主-对话-合作”探究开放式品质课堂建设，2024年6月5日下午，塘厦第三小学数学科组开展了“读文·品课”活动。

　　本期活动围绕“核心素养视域下的单元整体教学及其课例研究与实践”的主题，结合王圣昌老师的课例《小数的意义》《认识小数》进行品课研读与分享。

分享研讨

　　首先进行品课分享的是何小冉老师。何老师聚焦“单元整体教学设计”的主题，以“《小数的意义与性质》单元整体教学设计说明”为题，以学科大概念为理论支撑，结合王圣昌老师《小数的意义》这一精彩课例，阐述单元整体教学的一般设计流程。

　　在对课标的分析中，何老师将核心素养细化到小数单元内容里，并针对教材进行纵向分析与横向比较，让学生在中、高年段学习中逐级深入，无论哪种版本的教材，小数的意义都是这一单元的核心和基础。

　　接着，何老师结合所教年级的学情，以及数的概念本质的一致性“数是对数量的抽象”“数是对多少个计数单位的表达”，分享到该单元的大观念——小数是对多少个计数单位的表达。

　　在该单元大观念的统领下，何老师围绕单元整体教学目标分解课时安排、明确课时目标、设计核心任务与驱动问题，紧接着进行练习反馈与再优化。

　　最后，何老师谈到在日常教学中，我们要改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。

　　第二位进行分享的是罗琳琳老师。罗老师聚焦于表现性任务设计与实施主题，结合王圣昌老师的课例《认识小数》进行了分享。主要围绕课堂的设计、追问与反馈三个方面展开。

　　在课堂的设计中，罗老师给学生充足的时间以完成表现性任务，让学生能够充分的进行自主探究、合作交流。同时，我们在课堂中要营造一种人人会倾听、不干扰别人思考的学习氛围，保证学生的表现都是最真实的。

　　在课堂追问环节，学生进入表现性任务前，要先独立阅读任务，有不理解的地方及时提出并进行答疑，确保学生读懂了本次表现性任务的目标和内容后，再进行探究。另外，不仅是学生需要读懂同伴的想法，教师在平时备课中也要养成经常读学生作品的习惯，读懂同伴从教师自身开始做起。

　　在课堂的反馈里，教师要清楚每个任务的表现性目标，根据学生的表现划分不同的水平层次，清楚学生的情况，根据学生作品中的真实表现来推进教学任务。

　　此外，表现性任务之间的反馈是需要叠加的，不能总想着通过一个任务就能把目标达成，那样往往会拔高门槛。教师要基于学生的起点，把任务分解成由易到难的几个分任务，层层深入地推进下去，忌同水平任务间的简单累加。

讨论交流

　　在聆听了两位教师的精彩分享后，现场气氛活跃，其他教师积极响应，热情地投入到交流的环节之中。

　　学海无涯，本次学习经历有效拓宽了三小数学教师的学术视野。我们坚信，老师们定能将所学知识深植于心，并在教学实践中灵活运用，促成理论与实践的有机融合。在未来的教育征途中，持续精进，实现自我超越，点亮学生的数学智慧之光。

共美文化

完善个人尊重他人成就众人

撰稿｜叶伟文

初审｜巫永明

复审｜林　娟古婷婷

终审｜黄志权

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东莞市塘厦第三小学

塘厦第三小学创建于2005年9月，在镇委镇政府、镇教育管理中心的正确领导下，三小人锐意进取，求真务实，学校管理从规范走向精细，教育教学质量稳步提升，学校个性逐步彰显，师生阳光，幸福成长，正在成长为一所区域性知名学校。

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