第十三期
学习共同体-走向深度学习
让读书成为一种习惯
共读好书，悦享成长。
为推进书香校园建设，让阅读赋能成长，引领全校师生共赴阅读之旅，营造校园书香氛围，党政交流中心推出“做幸福的书香教师，让读书带来看得见的成长”《校长共读》栏目。本栏目特邀校长余小华为老师量身推荐书目，带领教师在共读碰撞中解答教育教学中的困惑。今天推出第13期校长共读——学习共同体-走向深度学习。
推荐对象
高 娈
高娈，硕士研究生，中学一级教师。英语语言专业能力过硬，教学经验丰富，尤以英语口语见长。课堂语言幽默风趣，深受学生喜爱。多次被评为“优秀教师”“优秀育人导师”。
推荐书目
陈静静
《学习共同体-走向深度学习》
内容简介
课堂中为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些学生在小学和初中成绩很好，但到了高中，突然成绩下降或厌学？学生为什么没有持续的学习兴趣？为什么学生成绩很好却没有创新能力？
《学习共同体：走向深度学习》找到了这些问题的症结，尝试如何让学生的学习真实地发生，让那些厌学的学生重新进入学习状态，让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主地、持久地深度学习。
作者简介
陈静静，上海师范大学教育学院副研究员，学习共同体研究院院长，华东师范大学教育学博士，复旦大学公共管理博士后，东京大学教育学研究科佐藤学研究室访问学者，美国路易斯安娜州立大学访问学者。专著有《跟随佐藤学做教育》《教师实践性知识论》等，主持、参与教育部、上海市重点课题项目10项，曾多次获得全国及上海市教育科研成果奖。学习共同体研究团队多次获得《中国教师报》《教师月刊》等刊物的“课改人物”“年度教师”等荣誉。
精彩摘录
课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习
1.几乎所有的学困生都经历了这样的蜕变历程：投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——未完成学习任务——受到负面评价——失去信心——放弃。
2. 思维的发生就是：反思——问题生成——探究批判——解决问题的过程。
3. 深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式。
4. 教师的倾听让学生的学习真实的发生。接纳和倾听每个孩子，心理安全是学习的前提。
让学习真实地发生
1．一般来说，学生心理比较安全，内心相对稳定、放松，将更容易进入学习状态；相反，如果学生比较紧张和焦虑、不知所措，就会难以集中精力学习。
2．学生是否得到同伴的认同和关心，是否得到了教师的关注和平等对待，这些都构成了学生的重要学习环境和学习资源。
3.学习的场所要柔软与舒适，让每个人安心，让孩子产生联结。
4.学习共同体的方法不是慢，而是“慢慢地变快”。随着学生自主学习能力的提升，以及学生倾听能力和合作能力的不断增强，学习共同体的课堂效果不断凸显。
5．我们要对学校的教学方式进行变革，弱化“教师的教”，凸显“学生的学”。
指向深度学习的高品质学习设计
1．学习设计强调学习任务与学习者的经验世界相联结，注重发挥学习者的主体性并增加其归属感，将有效的学习建立在学习者知识、经验、兴趣、动机与信念之上，且在学习中实现知识迁移。
2．“深度学习”是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身的探究的内在兴趣维持一种长期的、全身心投入的持久学习力。
3．要激发学生的学习兴趣和探究欲望，就要设计有趣而有挑战性的核心问题，问题的呈现方式与学生的日常生活相联系，并直接体现学生可能感兴趣的自然和社会领域中的热点问题。问题的呈现方式最好能引发学生的认知冲突，让学生感受到心智挑战，形成自主探究的内在推动力，而不仅仅是找到唯一的、确定的答案,最好是设计开放性问题。
读有所思 思有所悟
01
这本书最先吸引我的地方，在于它对课堂困境的描述。作者通过持续的课堂观察，发现中小学课堂上虚假学习、浅表学习的学生大量存在。这些学生一部分是心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Ranson Roger)称为的“课堂上的观光者”，他们从不参与、从不兴奋，也未被看中，仅仅在课堂而已；还有的学生不懂装懂，会通过与教师高度配合，紧跟教师的步调来“自我伪装”；而还有一部分学生面对教师提出的比较有挑战性的问题，更多的是等待其他人或者教师给出现成的答案。为什么课堂中学习困难的人越来越多？为什么有的学生在小学和初中成绩很好，但高中成绩下降？这也是我，或者我们很多高中教师正在经历的困惑。而作者也指出，在以教授为主的课堂上，教师往往是不知情的，没有办法回应学生的“求救”。这提醒我们要不断反思自己的课堂，避免陷入“熟知的陷阱”。学生真实的学习历程是缓慢而复杂的，专业的、细腻的课堂回应需要我们不断的修炼。
聚焦实际 行为改变
02
读了这本书后让我最有体会的主要有以下三个方面的收获。
一、学生在学习中不断进行深入思考的原因
在教学中常常会觉得学生的学习问题停留在表面，一部分学生认为学习=完成作业，记得去年我对学生说“学习不是只做好作业就好了”时，一位平时很认真的学生说“难道不是吗？”还有一部分学生不肯钻研难题，遇到问题马上就问或者直接放弃，这其实都是书中所提到的“浅表学习”。而造成浅表学习的主要原因是教师在课堂上为学生搭建的梯子太到位了，导致学生不用深度思考，只需等待答案就好。
二、教师要做课堂的倾听者
为了避免学生在课堂中成为思维上的“懒汉”，教师需要改变身份，将自己的姿态放低，从一个课堂的主导者转变为课堂的倾听者，将课堂这个舞台交给学生。这样你会发现每个孩子在学习上都会有自己的观点，而这些在以教师为主导的课堂上是不会出现的。课堂上的倾听会给我们带来很多惊喜，尤其是那些在老师眼里并不优秀的孩子的表现大大地出乎我们的意料；当然倾听也会让我们更了解孩子，知道孩子们的困难与困惑，为我们更好地设计学习内容提供帮助。
三、课堂上设计高阶思维的问题促进学生思考
深度学习是基于学习者自发的自主性的内在学习动机，应依靠对问题本身探究的内在兴趣为止的一种长期的全身心投入的持久学习。而要想引发学生的深度学习，设计引发思考的学习的问题是关键。能够引发学生思考的问题要设计在能够让学生产生认知冲突的点上，这样学生会在两难之间进行深入思考，从而寻求到问题的答案。
教育反思 建构观念
03
阅读过程中，我被陈静静老师书中所述的学习共同体的理念所吸引，这是我到此为止所见、所听、所想的所有教学活动和学习活动里最理想和向往的课堂，没有之一。作为一名一线教师，对陈静静老师的所言所授颇为理解与认同，在日常教学实践中，我计划从以下几个方面践行书中所陈述的理念：
1、学习权交给学生，让学习真实发生
反观我们的教学，课堂中为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些学生在小学和初中成绩很好，但到了高中突然成绩下降或厌学，学生为什么没有持续的学习兴趣？为什么学习成绩很好却没有创造能力？终于，在这本书中，我找到了这些问题的症结所在。种种的迹象向我们反馈出这样的一个真理:只要学生真正参与到课堂中来，从″要我学″变为″我要学"，才能真正学习。
作为一名教师，我在课堂上也进行了各种新的尝试，尝试着给予每个学生提供展示的平台，静待每一个孩子的进步，利用各种机会调动学生心中的那团“火”，那个″趣″，真正点燃孩子的那份求知欲。让每个学生充分的参与到课堂中，走进每一位学生的心里，和老师们一起分析问题，寻求解决问题方案。让每一位学生都投入到高品质的学习中，让学习真实地发生。
2、师生间、生生间要建立互相尊重的关系。
在学习共同体的课堂上，听课的老师要去观察学生的学习，近距离地感受每个学生细微的言行、表情。不由的让我想到平日我们的课堂，当你正讲到重点部分时，也会遇到学生窃窃私语说悄悄话，此时，我们所要做的不是打断遏制，或许学生是有困惑，而他却不敢提出来，当课上发生突发状况，教师要采取灵活、耐心的态度去应对。当学生需要帮助时，教师要给予适当的帮助。
3、俯下身体倾听一切，听比说更重要。
从书中我感受到，“学习共同体”是从课堂的倾听开始。对于倾听，我们在教学之初，忘记了教会学生学会倾听的方法，我们也没有在课堂上给出如何倾听的示范。更多时候，我们只关注自己的讲授，关注于自己备好的内容是否讲完了，关注于学生是否跟着自己的思路在走，我们努力把那些和我们节奏不一致的孩子拽到我们期待的频道上，而没有倾听他们的想法，更没有给他们表达的机会。当学生能真正成为学习的主人时，相信真实学习会自然发生。
4.持续地进行课堂观察与反思。
在听课的时候，可以坐在教室的任何一个角落，真切的感受每个学生课堂上细微的言行、表情，再来观察对待这些信号老师是怎么处理的。比如，对学生上课时的窃窃私语或困惑，老师是否能够领会；老师有没有霸占了学生的思考时间和空间而遏制了更多学习的可能性，等等。互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过互相交谈让学生学习时的具体样子浮现出来。经过认真成熟的观察与分析，做出高质量的学习设计。
滋养心灵 看见成长
04
教学不是起于上课，止于下课。教师如果将教学的任务局限于最大限度地将客观的知识准确无误地传递给学生，就会忽视许多比知识更精彩的内容，如爱、生命与成长。这样的课堂往往缺乏生命气息，这样的教学方式只会导致学生的片面成长。建设学习共同体不是传播某种既定的方法，不存在能够照搬照抄的路径和模式，而是需要借助本土化的研究，来唤醒每一个人参与到教育生态的重构之中。
教育本来就应该充满生机、创意、好奇、充满无限的乐趣，学习就是通向这个美好世界的旅程……让我们回到教育的初心，每个人从我出发，走向更好的自我。我相信，当我们和学生真正融为一体时，才能真正打开“学生学习的黑匣子。”学生的学习才能真实发生，才能让课堂变革之花在校园处处开放。我愿意在今后的课堂中去尝试，让自己的课堂也能百合花开…
图文：高 娈 郭蕾丽
视频：景 博
编辑：张皓月
审核：胡馨雨
END
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