曾经，我们紧扣课程主题、单元主题、知识专题或热点话题开展分课、分层教学，我们不曾忽视主题、课魂，不曾忽视核心概念、核心问题，主旨淬炼与逻辑建构始终是我们教学准备的关键，但我们未曾预料它后来还有个更美好的称呼——大单元教学。崔允漷教授认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。
大单元教学就是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。如今，各地区、各学科如火如荼地开展起了“大单元”教学或研究。从理论来讲，“大单元”教学可以有，应该有，这是基于课标的教学形态探索，值得鼓励，需要总结，可以推广。但也有人认为：“大单元、大概念、大任务、大情境，四大皆空”；全国名师徐杰在个人公号发文指出：① 大单元整合是诸多课型之一种，并非主力课型；② 大单元整合教学不是万能钥匙，无法替代单篇课文的教学价值；③ 大单元整合教学并非一定要把整个单元的所有课文一网打尽，全部拿来“整合”；④ 大单元整合教学中的“单元”，不能机械等同于教材中某个具体的“单元”；⑤ 大单元整合教学更适合用在单元复习课上；⑥ 大单元整合教学中的“大”，也不是越“大”越好，更不是越“大”越有效。诸如此类的不同声音还有很多。在一线教学或研究中，即便日益成为风气的“大单元教学”型态，我们随时都要有回过头来反思或深化的勇气和必要。小编昨晚看到余映潮老师的两则言论，值得思考：有读者指出，《义务教育课程方案》（2022版）第14页第三段第二行有“探索大单元教学”表述。
研究者认为：大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手，旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。
大单元教学or单篇教学，哪个效率高？它们是一对矛盾还是统一体的两个面？
作为一线教学的实践者，尤其是作为历史教师，你认为我们（学科）要不要开展大单元教学？如果需要，有何开展？有何成果总结与经验反思等，欢迎大家留言探讨。
