阅读之旅,与光同行

文摘   2024-09-30 21:20   安徽  

阅读之旅,与光同行

——读《重建教师的精神宇宙》有感

从生命的本质上来说,每个人都是一个宇宙。教育中最重要的关系师生关系,其实就是宇宙与宇宙之间的关系,是大宇宙与小宇宙的交融与转化的关系,是两个宇宙间双向滋养、双向构建的关系。真正教育的过程是双向奔赴的,是在“他向教育”和“我向教育”之间穿越的过程。所以,教师不只肩负着发现、呵护与创建学生宇宙的职责,同时还肩负着重建自己精神宇宙的重担,教师自己拥有的宇宙,它同样需要阅读、发现与重建。

作为一名有着二十余年基础教育工作经历的普通教师,我一方面憧憬着一眼可以望到头的退休生活,一方面又痛惜着愈加麻木愈将驽钝的身心。我自诩平凡,可我有不甘于平庸;我渴望物质生活的简单,我又向往精神世界的丰盈,渴望自己日渐灰暗的精神宇宙能被一束明媚的光照亮,为了这束光,我上下求索,苦苦寻觅。

众里寻他千百度,蓦然回首,那光却在灯火阑珊处——最近,在李政涛教授的《重建教师的精神宇宙》这本书里,我遇见了一束光,一束能驱散阴暗并照我前行的光,顿觉精神的宇宙柳暗花明,现将这束光赐予我的智慧与启迪分享与你我他。

一、教师的精神宇宙应当辽阔而深邃。

教育是面向未来的事业,是一项需要理想的事业。每一个刚走上教师岗位的老师都曾怀揣着一个美丽的教师梦:一支粉笔两袖清风育桃李,三尺讲台四季耕耘塑英才。然而,理想很丰满,现实却骨感。作为曾经的中学教师和如今常年浸泡在中小学教学实践中的研究者李政涛教授直言不讳,一针见血地指出当下基础教育阶段教师群体的现状:“在我所了解的部分教师群体中,日渐弥漫的是懈怠、颓废和迷惘的气息。”这不是危言耸听,而是客观写实。日复一日,年复一年,中小学的教师们每天面对的都是一群任性而又有点调皮的孩子,处理的大多是一些黑芝麻绿豆子的琐碎小事,教师们心中的那些豪言壮语和理想信念被工作中庸常的平凡琐事内耗着,磨损着,日复一日,教师内心的宇宙空间会变得越来越狭窄,直至开始堵塞、僵化、和荒漠化。细思极恐,如果以改变学生为己任的教师自己的精神宇宙变成了贫瘠的荒漠,那还有热情与能力将学生的宇宙建造成百草丰茂、沙鸥翔集的绿洲吗?

理想的教育呼唤精神宇宙辽阔与深邃的教师。在这样一个日渐庸俗、浮躁的年代,教师如何改变对自身宇宙麻木和冷漠的现状,成为不满足于精神现实的人,成为不断自我更新之人,成为拥有灵魂的广度、深度和亮度的人?是值得当下每一位教师深思与探索的问题。李政涛教授在《重建教师的精神宇宙》一书中给出的良方是:寄希望于自身。一言以蔽之,教师精神宇宙发现与重建的关键,不在于学校与他人,而在于教师自我的终身教育,在于自我的觉醒与坚持,在于能把自我更新与完善变成生活常态的自律与热爱。热爱并坚持自我更新与完善的老师精神宇宙定如天空般辽阔,像海洋般深邃。

二、用专业阅读垫起精神宇宙的高度。

“教师宇宙世界中一切博大和丰富的诞生,一切生命的灵动与生动,都有赖于具有高度、广度和深度的阅读。”教师精神宇宙的高度是书籍堆积起来的,教师阅读的书籍有多高,教师的精神宇宙就有多高。当然,教师的阅读不是随意的、散漫的、消遣的阅读,教师的阅读是有目的的,是为了获取教育专业知识而采取的一种学习研究策略。一个教师想要在专业上有所发展,就必须长期坚持专业阅读。教师专业阅读的过程,就是在阅读孩子的宇宙中阅读自身,在对外部一切与教育有关的有字之书和无字之书的阅读中认识自身的宇宙世界,在阅读中遇见自我,遇见天地,遇见众生,在阅读中促进自己精神宇宙的成长。

对于教师而言,专业阅读是修己与育人的双重所需,是实现教师专业成长的捷径。专业阅读,就是以文字为媒介,与古今之圣贤先哲对话,与教育专家名人交谈,在对话与交流中,获得知识,习得方法,启迪智慧,陶冶情操。阅读《陶行知文集》,我们能穿越时空去谛听教育家陶行知先生谆谆教诲:班主任首先要有一颗爱心,这颗爱心,它不埋在胸膛里,而应擎在手上,高高举起,让学生看得见,摸得着,时时感觉到;阅读黑柳彻子的《窗边的小豆豆》,我们将亲眼见证巴学园的校长小林先生以身示范的教育力量,体验比关爱更伟大的情感——尊重;阅读雅斯贝尔斯的《什么是教育》,我们会读懂教育的内涵与真谛:教育不是暴风骤雨,不是惩罚呵斥,而是是用一棵树去摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。

书籍如砖瓦,每阅读一本书,就是在自己精神宇宙添一块砖加一片瓦,专业阅读的过程就是积沙成塔、集腋成裘的过程。经由专业阅读之路,教师的精神宇宙终将愈来愈深邃。

三、用专业写作拓宽精神宇宙的广度。

李政涛教授说:“在教师的经验财富中,教学记忆必不可少。对记忆的唤醒和诉说,是教师自身重建的重要途径。”唤醒与诉说记忆的唯一方式就是写作。“写下就是永恒。”如果说,阅读是积累经验,获取知识,那么写作就是倾诉思想,珍藏记忆,为自己留一份怦然心动或热泪盈眶的记忆。

“写作,是一个打开自我枷锁的过程,也是一个揭示沉睡的自我潜能的过程,更是一个追寻自我和完善他人的过程。”教师的专业写作不只是为了应付教学工作需要,也不只是为了获取稿费报酬,而是重新审视自我与更新自我的必经之路,是面向教育敞开自我的心灵,为学生,为课堂,为理想,为信念,为遇见的每一个鲜活的生命而写,为经历的每一件教育小事而写,用真情去写,用生命去写,用文字来书,书写自己,传播自己,成就自己。

“我思故我写。”思考,是教育的本真,也是教师进行专业写作的初衷。教师的专业写作,写本身不是目的,其根本目的是通过写的过程来自觉反思与总结,通过写来剖析教育与教学过程中的得与失,从而总结经验,形成理论,优化今后的教育教学工作,从而不断超越自我并造福学生。教师专业写作的过程,其实就是将自己内心对于教育教学的思考外化为文字,让别人看见自己的教育思考、教育思想。“学而不思则罔。”教师坚持专业写作,可以让自己的教育思维愈来愈灵动,让自己的精神宇宙愈来愈辽阔

一个精神宇宙辽阔的的教师既有专业的深度,也有视野的宽度。教师坚持专业阅读,才能让自己的精神宇宙拥有源头活水,才能如海洋般深邃;教师坚持专业写作,就是用文字为自己打通一条修复生命与生活的幽深通道,用文章为自己修建一个瑰丽而辽阔的精神家园。

四、用专业交往提升精神宇宙的亮度。

如果说专业阅读是站在大师的肩膀上前行,专业写作是站在文字的肩膀上攀升,那么专业交往则借着光明伟岸之人的光芒飞翔。教师的专业成长不是一个人孤军奋战,而是驱光而行,向着光明伟岸之人靠近,努力走进他们的生命世界,与他们对话交流,与他们携手并进,沐光生长,让自己成长为精神明亮的人。

教师专业成长路上所遇见的优秀同行、专家、学者都是光明伟岸之人,他们就像夜空中的星辰,将自己渊博的专业知识与科学的教育理念聚焦成光源,散发成光芒,惠及路人,光耀千里,为亟需成长的我们指点迷津;他们就像茫茫大海上的灯塔,以自己丰硕的文化素养与高尚的人格魅力激励、引领、点燃着我们,赋予我们自我更新与完善的力量与光芒,让我们突破思维局限,打破自我束缚,指引我们驶向光明的彼岸。

李政涛教授说:“每一个来到这世界上的人,都是为相遇而来的……任何一个立志于求知、求道的人,他的生命就必然有光,他的光亮必定会以不同的方式照亮着周围的人,当照亮发生的时候,他与他人的关系就不再是遭遇的关系,而是相遇的关系,更是知遇和道遇的关系。”对于这句话,我深以为然,并奉为圭臬。

教师的专业交往,就是一场场美丽而幸运的相遇,这种相遇是偶遇,是知遇,更一次次追光而行的机遇。专业成长路上所遇到每一位光明伟岸之人都是我们生命中的贵人,他们如同不期而遇的光,驱散我们专业成长路上的雾霾阴云,径直投射到我们内心那以灰暗做底色的思想隧道,照亮我们精神宇宙的四壁,让我们的精神宇宙光芒万丈。

毕淑敏说:“非常世界,建立精神的栖息地,是智慧生灵的义务,每人都有如此的权利。”教师精神宇宙的重建,不在他人,而在自我,“自我更新与完善”应该成为教师的生活常态,是构建精神宇宙的基本任务。教师应以一颗欢喜恬淡之心,向着光明的方向,于风清月冷处,于竹木潇潇处,于风沙漫漫处,用阅读、写作、交往之基石为自己修建精神的宇宙,让自己内心的书房,同时安放着学生的宇宙和自己的宇宙,在学生宇宙与自己宇宙彼此交融中,让“教育他人”与“成长自我”这棵同根共生的教育之树永远枝繁叶茂、花团锦簇。


花下听雨
浮世三千,吾爱有三,看花,听雨,写文,写生活的花开花谢,写教育的云淡风轻。