联动教研聚合力
凝聚智慧促成长
为进一步探索符合新课标理念的教学方式，构建有深度、有广度的课堂，促进教师的专业成长，2024年11月25日上午，北京第二实验小学兰州分校六年级语文组教师依托“爱慧师苑”平台，与北京总校开展了以“语文大单元教学”为主题的一体化教研活动。
活动伊始，总校老师艾思惟展示了一堂精彩的示范课《只有一个地球》。艾老师以“守护地球家园 创造美好生活”为主题，从单元整体出发，创设“化身保护地球和保护生态系统小卫士”的学习任务，引导学生在思辨阅读中明白课文各部分间的逻辑关系，体会课文是如何一步步得出“保护环境”结论的。整堂课紧紧围绕单元语文要素展开，教学思路清晰，环环相扣，学生的思维也得到了进一步的提升，为单元习作教学做了很好的铺垫。
示范课后，总校以本节课为例，就单元的设计思路进行了分享交流。她们聚焦语文要素，从单元整体设计和学习任务出发，阐述了从设计、备课到实践的全过程，内容详实，可操作性强。在与我校六年级语文教师的研讨中，大家畅所欲言，说思考、谈收获。老师们纷纷表示，在教学时应关注单元整体教学，立足新课标和语文要素来制定单元学习目标，进行单元作业设计与安排，构建聚焦核心素养的高效课堂。
观课反思
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今天早晨听了北京总校艾老师的课例19《只有一个地球》第二课时，总校艾老师以回顾“如何抓关键句，把握文章的主要观点”的方法导入新课，师生合作梳理方法，复习第一课时梳理出的课文四方面内容，即“地球美丽渺小”“自然资源有限”“无法移居”“保护地球”。接着艾老师以学习任务“化身保护地球和保护生态系统小卫士”为地球发声为驱动，引导学生深入文本，学生在自主阅读，批注感受，充分交流的过程中，珍惜自然资源，保护地球的情感是自然而然生发出来的。课程最后落脚在设计保护环境宣传标语上，教师引导学生从谈生活中浪费资源的现象，到观察教师收集的宣传标语发现规律，再到自己设计宣传标语展示，教学环节层层递进，尤其教师还勾连本单元习作，引导学生初步感受直白的宣传标语就是言简意赅的倡议观点，实现从读到写的有效转变。
——马红莉
今天有幸参加了和总校的教研活动，总校艾老师的展示课《只有一个地球》给我留下了深刻印象。课堂上，艾老师立足单元整体教学，围绕单元语文要素逐步展开，层层推进，引导学生明白课文内容间的逻辑关系，学生的思维得到了进一步提升。
在研讨中，总校的老师深刻阐述了第六单元的整体教学设计和思路，让我明白内容整合是大单元教学的关键。以往备课多按课文顺序依次进行，未深入挖掘单元内课文的关联性与互补性。以习作策略这一单元为例，可将课文的学习和初试身手等内容进行勾连，对比分析，让学生清晰把握如何围绕中心意思写，而不是孤立学习每篇课文中的描写。同时，可将阅读与写作有机融合，以读促写，让学生学以致用。我将在今后的教学实践中不断探索、反思、改进，让语文课堂成为学生素养提升的肥沃土壤。
——王旭伟
这次与北京总校的联动教研给我带来深深的震撼，课堂上展示的虽然只是一节语文课，但是课背后是北京总校对于大单元教学深入思考。是北京总校语文团队从整体上把握教科书，明确其编写意图和体系特点，以及与《课程标准》的内在联系，从而准确设定教学重点，有效地实施大单元语文教学的能力。通过这节展示课，我对课堂文化中“生本”一词也有了深刻体会。授课的艾老师在教学中采取启发式、讨论式、师生互动等教学模式，教学内容处处与学生实际的结合，目标指向本单元的习作《倡议书》，积极落实开发课堂学习资源和课外学习资源，从做环保小卫士为地球环境代言开始，到拟写环保标语落地，增加了学生的语文实践的机会。教学大单元作为一种新的教学模式，在小学语文教育中具有重要的意义和广阔的应用前景。今后我们也应向总校老师学习，充分利用教学大单元，促进学生语文素养和综合能力的提升。
——朱蓉
在与总校老师的交流中，我探讨了如何有效引导学生实现从阅读到写作的过渡这一问题。总校的老师们非常慷慨地分享了他们的经验，建议从大单元设计的角度出发，调整课程布局。他们提议，可以先通过本单元的《古诗三首》和《青山不老》这两篇文章，在情感上为学生撰写倡议书做好铺垫。同时，将《只有一个地球》这篇文章调整为最后一篇，利用它作为倡议书写作的范例，从而更有效地协助学生实现从阅读到写作的顺利转变。
——邴子轩
北京总校艾老师执教的六年级上册第六单元《只有一个地球》一课，课堂思路清晰，氛围融洽，师生间、生生间积极互动，总校的生本、对话的课堂文化在课堂上体现的游刃有余。艾老师以问题引发学生思考，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，引导学生分析证据和观点之间的联系，让学生在阅读中抓住关键句，梳理行文脉络，由读到写，由学到用的过程值得学习。
——王璐
观课《只有一个地球》，受益匪浅。教师从思辨性阅读与表达任务群目标要求出发,围绕课后练习“我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”，这一结论是怎样一步步得出的？教师巧设情境，让孩子化身为“保护环境小卫士”谈论其感触最深的地方，教学指向要求学生从“我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境”这一结论倒推论证过程。接着在老师的引导下回归整体，通过提问“课文所讲的前三个方面能否调换顺序”，令学生深入思考，梳理观点与材料的关系，并知晓课文观点与论据之间是层层递进的关系，关注了学生思考的过程和思维的深刻性。
——王婷婷
“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。”我们将以“爱慧师苑”平台为依托，继续学习和研究，在教研中深耕课堂，认真实践，不断提升专业素养，做“敬教善喻、和易思达”的仁爱之师。继续发扬“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”，助力二小学子舒展生长，成为更好的自己。
撰稿：王旭伟
初审排版：王志红
责任编审：王卉
总编审：刘春梅
