精准核心目标
力争“一课一得”
五年级语文学科组磨课汇报
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。一堂好课需要反复打磨锤炼，方可“破茧成蝶”，为进一步提升教师的专业素养和教学能力，五年级语文学科组进行了磨课研讨活动，力求精准核心目标，力争一课一得。
01
“一磨”的思考——教什么
《人物描写一组》这篇课文是由三篇独立的片段组成，分别是《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》，这三个片段分别出自名著《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》，描写了小嘎子、祥子、严监生这三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同。《摔跤》这个片段主要写了小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的情景，动作描写极为细致，塑造了小嘎子争强好胜、颇有心计的儿童形象。
“一磨”是由刘静来执教，她设计了丰富的教学环节：
一、图片猜人物，明确单元任务；
二、通读课文，整体感知填表；
三、引出摔跤，学习生字词；
四、默读课文，圈画动词；
五、结合动词，感受人物形象；
六、读写结合，课堂练写。
确定方向
一磨结束后，赵主任提出了个问题，本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，作文要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。写人记事是小学习作教学中的重要内容。统编教材自三年级起，针对写人习作，教材做了一系列安排：
从上表可以看出，统编教材共安排了八次写人习作，八次习作循序渐进，体现了一定的梯度性、层次性，以达到逐步提高的目的。
本单元是在前六次写人的基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。《摔跤》这个片段主要是通过动作描写来表现人物特点的。而运动动作描写并不是学生第一次接触。
引发思考
赵主任提出的这个问题，引发了我们的思考：习作单元是以培养学生习作能力为单元主要目标。学生已经有了一定的学习经验，那么通过本单元的学习，通过这个片段的教学，我们应该看到学生什么样的生长点呢？
通过集体讨论，我们再一次解读了教材，《摔跤》这个片段，语言最大的特点是精准的连续性动词，而连续性动词的学习及运用，我们在四年级下册的第七单元已经有过这样的练习。
本篇文章还有一个语言特色就是比喻式动作的多次出现，比如“虎势儿”“公鸡掐架”“走马灯式的”“围着他猴儿似的蹦来蹦去”，短短100多个字，比喻式动作的细致刻画用到了4处。于是我们将本节课的核心目标确定为：感受比喻式动作的妙处，尝试运用比喻式动作来刻画人物形象。
“二磨”思考——如果把握重点
02
通过我们的商议，我们的核心目标重新拟定，赵主任进行了二磨，她的教学过程：
一、图片猜人物，明确单元任务；
二、通读课文，整体感知填表；
三、引出摔跤，检查字词；
四、默读课文，圈画动词；
五、小试牛刀，感受比喻式动词的妙处；
六、结合动词，感受人物形象；
七、播放第二次摔跤片段，学生练写。
这节课，我们认为凸显了核心目标，但是留给学生的写话时间不足，没有当堂交流，课堂上看不出学生运用比喻式动词的情况。另外，我们发现视频有近一分钟，学生只看了两遍就让学生写，难度比较大。
“再磨”思考——如何化解难点
03
我们本节课的学习重点是比喻式动词，当堂练写也应该是比喻式动词的运用，如何能在课堂上给学生搭好支架，留给学生足够的练写时间呢？我们把第二次摔跤的视频截出三个动图，反复播放，让学生边看边写，改变这样的囧态。可是，“三磨”中出现的问题依旧是课堂时间不够。为了能体现出我们的核心目标，我们决议扔掉字词教学，为写话让路。其实，最开始我们在字词上也下了功夫。“一磨”是语言特色“儿化音”和难理解的词；“二磨”是比喻式的词，连续动词；“三磨”是“儿化音”、比喻式的词、连续动词。但是，为了时间足够，最终我们舍去了这样一个环节，就出现了在常规课堂中教学环节不完整的情况。
最后，我们的展示课是由马芳老师代表我们组进行呈现，她教学时间把控地很好，学生写话的时间充足，课堂学生反馈的结果也达成了我们设计这一课的核心目标：学生在刻画人物动作当中尝试运用了比喻式动作。
磨课促成长
青年教师的专业发展离不开“磨课”，在这一次次的“磨”中，不断更新教师的教学理念，优化了教学过程和环节，深化了课堂教学改革，营造浓郁的教研氛围，促进了教师的成长。
END
总 编 | 李名海
审 核 | 晏莉萍
图 文 | 五年级语文组 刘静
编 辑 | 廖 茜
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