磨课中成长
反思中提升
东关小学一年级数学磨课汇报
教研活动是教师专业成长的必由之路，更是教师获得职业幸福的一条捷径。
6月12日，略阳县东关小学一年级数学组在数学教研会上进行了组内磨课汇报，侯瑞老师汇报了从4月18日开始的磨课经历。
展课堂风采
选 课 缘 由
01
认识图形是本册教材中的两节概念课之一。学生在一些书本上和生活中都见过这些平面图形，也能在纸上画（不规范）平面图形。学生对平面图形是有一定的认识的，但他们的认识是粗浅的。在日常生活中我们见到的平面图形是附在立体图形之上的，生活中没有独立存在的平面图形。由于平面图形比较抽象，学生会出现把立体图形和平面图形分不清的情况。学生在常见的物体上都能找到这些立体图形的面，但是不能理解面在体上。怎样让孩子充分利用立体图形与平面图形的关系，从描（画、印）出简单几何体的面入手，引入平面图形，使学生直观认识一些平面图形，体会平面图形与简单几何体的关系，是我们需要深思的问题。
如 何 设 计
02
01
学具的准备
本课要用到立体图形，在准备学具时，会出现角不规范的学具。因此课前准备的学具一定要规范，否则学生描画出来的三角形、正方形、长方形的角会呈现圆弧形。球上没有平面图形，为了避免干扰学生，本课不出现球。长方体中有一种两个面是正方形的特殊长方体，为了让学生更好的体会长方体的特点，不于出现。
02
如何体会面在体上
学生的活动应该是面向全体的，应是能让学生充分感知的。因此，在设计时，要通过多种活动让全体学生充分感知。本节课，需要利用多种活动让学生由体到面，再由面到体，充分感知面在体上。如何让学生从立体图形上得到平面图形？得到平面图形时，是小组合作还是自己独立完成？在汇报交流环节时，是集体交流还是同桌交流后再集体交流？这些都是需要我们认真研究的问题。
对于从立体图形上得到平面图形，方法很多，描画只是其中的一中。课堂上应给予学生充分的思考时间，打开学生思维，让学生自己通过思考，发现可以印、拓、描画等多种方法来得到图形。本节课让学生描画只是为了操作更为方便。学生的学习要面向全体学生，因此在描画时，要让每个学生都动手参与其中。有效的体验感悟，才能使教学活动落到实处。本节课的动手操作、语言表达必不可少。课堂中的交流也要面向每一位孩子，让每个孩子都有自己的感悟。因此，教学时同桌交流很有必要，集体交流才更有成效。通过充分交流，进一步感知，哪个面在哪个立体图形上。
通过分一分，说一说，找一找、摆一摆，层层递进加深对平面图形的认识，帮助学生体会数学的应用价值，激发学生学习的积极性，提高学生在生活中观察和探究数学现象的意识和能力。从认识平面图形到正确辨认再到应用，从具体到抽象再回到生活，环环紧扣，步步深入。
磨 课 过 程
03
一磨思考
4月18日，由朱莎老师在一（3）班第一次磨课。本堂课的容量大，课堂设计了描一描、说一说、分一分、辨一辨、找一找、摆一摆等多个活动，充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来，整个课堂学生学习积极性高。但本课需要动手操作的环节较多，课堂上对学具的使用要求不够细，导致一部分学生在课堂上玩学具的情况严重。在让学生想出办法把平面图形移下来时，学生思维没有打开，学生想不出办法，此环节用时较多。让学生描画时，对描画的方法指导还不够详细，导致学生描画时间长，个别孩子不会动手操作。在学生汇报平面图形的面从立体图形的哪个面移下来的时候，由于学具较小，后面的同学看不清楚，学生在描述时不够清楚具体。用小棒摆平面图形用手机投影由于网络不好浪费了时间，导致练习量不足。
二磨思考
借助一磨的经验，针对课堂上出现的问题，通过商讨我们对教学做了一些调整。4月19日，田老师在一（6）班进行了第二次磨课。本节课，学生汇报表述明显具体清楚了很多，而且对学生的活动要求更细致，课堂井然有序，学生课堂专注度明显提升。但在教学时对学生的引导不够透彻到位，没有完全调动学生学习的积极性，时间的分配上不够合理，导致练习量不够。在让学生把面移在纸上时，直接让生描画，此处有点限制学生的思维。连续两次磨课，让我们深刻的感受到，磨课的过程进行的并不顺利。由此可见我们对教材的整体把握和教学内容的理解，还不够透彻。在发现这些问题之后，三磨的时候我们又进行了相应调整。
三磨思考
4月23日，我进行了三磨。如何让学生想到多种方法把面移动下来，一直是我们苦恼的事。后来我们终于想到，可以从生活出发，让学生从生活中受到启发。因此，开课时以海滩上的脚印、手印作为故事背景。“你有什么好办法把脚印留在沙滩上？”“手掌印怎么得来？”引发学生的思考，拓宽思维，让学生知道还可以通过印、拓等多种方式，得到一个自己想要的图案。课堂上学生思维一下就打开了。
这一次我们邀请了晏校长来听课。课后，我们的教学设计流程得到了晏校长的肯定。同时晏校长也指出了一些问题，并给我们提出了很多宝贵意见和建议。她指出，在引导描画时，课堂上我对描画方法指导的还不到位，语言表述不够具体规范。应让生一边示范，一边讲沿着这个图形的边沿画一圈。在让生摸立体图形的表面时，应让生摸的是面。由于一开始没有示范，没将活动要求说清楚，导致学生说感受时，说摸起来尖尖的、有棱，没有得到预想的答案。联系生活找平面图形时，我先出示了一些物品限制了学生的思维。晏校长指导我们，应让学生自己找，从室内到室外，由小到大的找平面图形，既让学生发现身边处处都有平面图形，又让学生深刻的体会面从体出。这样会使整堂课更有层次性。在发现这些问题之后，我们经过研讨又将教学设计进行了再次修改。
再磨感悟
借助一磨的经验，针对课堂上出现的问题，通过商讨我们对教学做了一些调整。4月19日，田老师在一（6）班进行了第二次磨课。本节课，学生汇报表述明显具体清楚了很多，而且对学生的活动要求更细致，课堂井然有序，学生课堂专注度明显提升。但在教学时对学生的引导不够透彻到位，没有完全调动学生学习的积极性，时间的分配上不够合理，导致练习量不够。在让学生把面移在纸上时，直接让生描画，此处有点限制学生的思维。连续两次磨课，让我们深刻的感受到，磨课的过程进行的并不顺利。由此可见我们对教材的整体把握和教学内容的理解，还不够透彻。在发现这些问题之后，三磨的时候我们又进行了相应调整。
后 续 思 考
04
新课标指出，有效的学习活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体。因此，我们在设计教学时，要从学生出发，了解学生学情和认知基础，充分调动学生感官，让每位学生都参与其中，通过听、说、找、摆、练等多种活动发展学生思维，培养学生能力。
新课程指出数学课程要培养学生的核心素养，要使学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。我们的数学课堂应立足学生的核心素养发展，体现数学课程育人标准。因此，一堂课上，从引领学习到促动思考，从关注问题到深入反思，从理清目标到聚化策略，都要将素养目标贯穿始终，进行有系统、有规划、有组织的开展课堂学习的过程。素养导向的数学课堂也一定不是单向、线性以传授学科知识为主要目的的课堂，而是关注学习习惯、思想方法、思维品质、关键能力、学习品格等方面综合发展的生命课堂。在我们的课堂中要关注学科素养，审视自己的教学行为，开展切实有效的实践活动。
每一次的修正都是一种进步，每一次的进步都让人欣喜。正是这样的成就感转化为前进的动力，促使个人在教学路上不断挖掘探索。心中无限感激身边的每一位伙伴在这次征程中的陪伴鼓励和支持，感谢学校领导的鼓励，感激每一位前辈的悉心指导，感激学校领导让我们与数学课堂有一场美丽的邂逅。一节好课的打磨永无止境，愿与你一同前行。
总 编：李名海
审核：晏莉萍
图文：一年级数学教师 吕妍
编辑：廖 茜
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