（文章内容转自《人教教材培训》，作者 陈先云 根据理解划出重点部分）
“阅读与表达并重”是统编小学语文教材（以下简称“统编教材”）的重要理念之一。表达不仅是指书面表达，还包括口语表达、沟通交往能力的培养（涵盖听、说能力的培养），体现了口语交际在社会全球化中的重要性。统筹规划表达训练目标序列，并按照一定的梯度落实在各个年级的相关内容中，体现目标的层次性与发展性，这是统编教材表达部分编排上的一大特色。统编教材修订秉持稳中求进的总体思路，表达部分修订主要体现在以下三个方面。
（一）着力体现新时代发展要求与建设成就
此次统编教材修订重视引导学生关注时代发展要求与成就，思考自身责任，融入主题教育元素。比如，重编四年级上册第六单元口语交际“我是小小讲解员”，结合收集的中国世界文化遗产及其价值的资料，举办“中国的世界文化遗产交流会”，以讲解员的身份介绍中国的一处世界文化遗产；然后以图文并茂的方式展现，最后汇编为一本书，引导学生了解、热爱我国的世界文化遗产，增强自豪感。六年级上册第二单元口语交际“演讲”，将话题“读书”调整为“爱国”，将题目示例“读书的快乐”调整为“祖国，我为你自豪”；第六单元请学生结合《公民生态环境行为规范十条》，选择感兴趣的内容开展有关“公民生态环境行为”的调查活动；第八单元新编习作“传承好家风”，引导学生从鲁迅的良好家风中关注自家的家风，认识到家风是一个幸福家庭的立家之本，也是维护良好社会风气的重要基石。
（二）落实语文课程标准精神，增强表达部分的情境性和任务性
《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》倡导在情境和任务中开展学习活动，此次教材修订尽量设计了贴近儿童、具有广泛适应性的表达情境和任务，以培养学生表达时的目的意识和对象意识。
比如，虽然统编教材三年级上册第四单元习作“我来编童话”提供了故事的角色、时间、地点等词语，但由于缺少情境，学生在脑海里较难浮现出童话的画面。修订时，编写组结合本单元童话题材课文的学习，丰富了更加贴合学生生活的词语，增强了习作内容的情境性和可选择性，有助于学生发挥想象，把故事写下来。又如，将四年级下册第一单元口语交际“转述”中的一个情境调整为“明天参观现代农业产业园需要注意：早上8点在学校北门集合……”，使情境更具时代性，并引导学生联系生活中的其他情境进行练习。
（三）注重单元内容的整体性，加强单元内部阅读和表达的关联
统编教材修订从题材维度、目标要求梯度、呈现方式等方面进行纵向梳理，从阅读与表达的关联、由说到写等角度进行横向比较，查漏补缺。修订教材调整了部分单元的表达话题，以更贴合其所在单元的语文要素，加强单元阅读和表达的关联。
修订教材进一步优化口语交际话题，加强话题内容与本单元主题的关联性。根据课文单元内容对交际话题进行重新匹配，如“听故事，讲故事”的话题，从一年级下册的识字单元移至同册的童话故事单元，使口语交际与阅读活动结合得更紧密，更方便教师设计学习任务，开展语文实践活动。根据一线教学反馈意见，更新部分话题，如将一年级上册“小兔运南瓜”改为“我会想办法”，将三年级下册“该不该实行班干部轮流制”改为“应该怎样安排座位”。
统编教材在考虑阅读、习作和口语交际相互关联的同时，也遵循其自身的发展规律和逻辑，构建了相对独立的习作内容体系，但也存在部分习作话题与单元阅读内容不够紧密的问题。修订教材适当调整关联程度不高的习作话题，更加注重单元内容的整体性。比如，将四年级上册“我的心儿怦怦跳”调整到同册成长故事单元，更加契合单元主题，利于学生读写结合；将五年级上册“缩写故事”调整到四年级下册第二单元，与简要复述的语文要素更加兼容；将六年级上册“有你，真好”调整到六年级下册“探索科学世界，学习科学家精神”单元，“你”可以是亲友、普通劳动者或学生敬佩的科学家、工程师等，与单元内容更加匹配。有的单元课文内容重新组合编排，习作也随之调整，如将原六年级下册“插上科学的翅膀飞”调整到六年级上册由《文言文两则：两小儿辩日 曹冲称象》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》组成新的单元，将原五年级上册“ 即景”调整到五年级下册的动态静态描写学习单元。教材修订使单元习作尽可能体现“阅读铺路，由读到写”的编排原则，引导学生将阅读中学习的表达方法用于自己的习作实践。
转自：课标
