义务教育课程方案（2022年版）课程实施中指出：深化教学改革，推进综合学习。整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主体化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。基于此，荣成市实验小学于近期向盟内学校发起主题为《综合实践活动课程大单元教学设计与研讨》的教学研讨活动。盟内综合实践活动课程分管领导、骨干教师及学科教研员，共计20余人参与。
按照方案，本次参与设计和交流的学校有四所，分别是实验小学、俚岛完小、马道完小和好运角小学。他们分别从《探秘舌尖上的“碘”状元——海带》《我的行李我整理》《社区公益我参与》以及《找个岗位去体验》四个主题进行设计与交流。实验小学以驱动性问题为引领，提炼大概念，设计了三个子任务，若干个活动承载本课程的探究任务，实现目标达成。俚岛完小基于大单元中的整理收纳主题进行课时分解，实现学生素养提升。马道完小交流的《社区公益我参与》主题，基于学生的生活经验及社区现象引导学生展开探究。好运角小学分别从单元概述、单元目标、评价设计、主题情境和课时设计等方面展开交流。总体设计流程完整，且可操作性强。
大单元教学如何以大问题、大情境或者大任务统领并设计，是老师们的困惑，也是设计的难点。对此，在交流之后，大家先是对于交流的四个设计进行点评，然后提出在教学设计过程中的困惑与问题，最后由小学综合实践学科教研员张文静主任现场就大家的疑惑和设计问题进行针对性指导。张主任从什么是大概念，为什么要以大概念为统领，大概念的设计策略有哪些等方面逐一展开解说。她提出，综合实践活动课程大单元教学设计一般包括5个方面，分别是提取学科大概念；以大概念为统领，确定学习目标；设计学科探究问题；设计表现性任务和评价标准；设计结构化的超学科探究任务。
通过一上午的交流、碰撞与引领，大家对于大单元、大概念、大问题、大情境中的“大”有了进一步地理解与感知。本次研讨之后，各学校将以本次学习收获为指引，继续完善设计稿，并在设计中组织实施，实施后再修改，逐渐形成较成熟地一份大单元设计案例。这是我们共同的目标和愿景，让我们共同努力！
撰稿：闫肖敏
编辑：慕蓉
初审：战娜
终审：颜春娅
