微格课堂是一种新型现代化教学形式，是教师钻研教材、探讨教法、不断提高教学水平的一种好方法，也是促进教师专业发展的有效途径。为进一步推动我校教师的综合素养，提高教师微课制作能力，11月29日下午，高二理化生组开展了基于课程标准的微格课堂教学研讨交流活动。
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陈梦瑶老师进行《盐途生花》微格课堂教学展示
陈梦瑶老师以“盐途生花”为主题，途径“盐”出美丽、“盐”出平衡、“盐”出规律、“盐”出价值四站，探索了盐类水解的奥秘。陈老师以步入式情景贯穿整节课，在旅途中同学们可以陆续推理出盐类水解的原理、书写出对应的方程式、计算出水解平衡常数，最终通过实验验证出水解在生活中的实际应用。
张高宾老师进行《乙酸的酸性》微格课堂教学展示
张高宾老师以生活中的醋导入，引起学生的兴趣。利用资料和生活中的常识引出乙酸的酸性，引导学生设计实验，然后用实验验证乙酸的酸性，并对乙酸的酸性做出总结。张老师的教学分享注重知识的系统性与逻辑性，注重情境的创设、问题的引导以及实验探究的实施，更加强调学生的主体地位与自主学习能力的培养，通过创新教育理念、加强自我学习与反思、创新教学方法、提升专业素养，更好地适应新时代教育发展的需要。
苏晓伟主任进行《楞次定律》微格课堂教学展示
苏晓伟主任以生活中的常见的现象导入，如无线快充现象和扫描仪设备。利用楞次定律和线圈感应，引导学生对感应现象做出总结。苏主任在微课的教学中非常注重与生活实际的联系，通过实验、观看视频等多种方式，培养学生的创新思维和逻辑思维，课堂知识内容丰富，让人趣味盎然。
刘建涛老师进行《楞次定律》微格课堂教学展示
杨熙晨老师进行《DNA是主要的遗传物质》微格课堂教学展示
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自制教具
杨熙晨老师在微格课堂上采用“复习引入———任务驱动———假说演绎———质疑，讨论分析———师生点评———归纳总结”的教学程序，配合课件，运用表格填空、实验题目化、观察、讨论、假说演绎等多种方法引导学生积极思考、主动参与，既达到理解实验设计原理和过程的目的，又提高学生对知识的应用能力，还训练了学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。
五位老师经过微格课程展示后分别分享自己的教学设计和听课感受。教学副校长尹战立听取了教师汇报，并和五位老师的微格教学交流了自己的想法。他强调新课标背景下的教学目标概述被赋予了更加重要的地位。新课标强调以学生为中心，注重学生的全面发展，因此对学习目标提出了更高的要求。一、明确性。教学目标应清晰明确，不含糊其辞。它应表述具体，明确指出学生应掌握的知识和技能，以及应达到的水平。二、可操作性。教学目标应具有可测量性，以便教师可以根据学生的表现来判断是否达到了预期的目标。这意味着目标应具有具体的、可观察和可测量的标准。三、与学科核心素养和学业质量标准的关联性。教学目标应与学科核心素养和学业质量标准关联。这包括知识、技能、态度和价值观等方面，旨在培养学生的综合素养。
此次理化生微格课堂展示为教师之间的交流与学习提供了良好的平台，教师们从分享交流从中汲取他人的教学经验和创新方法，应用到自己的教学实践中，不断提高教学水平。
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