培训，不是知识的灌输，而是要激发学员的学习热情，帮助他们主动建构知识体系。建构主义教学作为一种先进的教育理念，正在逐步改变我们的培训方式。
成人学习理论强调，成人学习者具有明确的学习目的、丰富的经验和自我导向的学习能力。他们更倾向于通过实践、反思和互动来建构新知识，而不是被动地接受信息。因此，培训应尊重学员的原有知识经验，通过情境模拟、案例分析、小组讨论等方式，激发他们的学习动力，帮助他们将新知识与旧经验相结合，实现知识的有效迁移和应用。
建构主义认为，知识不是客观存在的真理，而是个体在特定情境下，通过与环境和他人的互动，不断建构和再创造的结果。其核心教学观包括：
1.以学员为中心：强调学员是知识意义的主动建构者，老师则是学员意义建构的帮助者和促进者。
2.情境化教学：知识是在特定情境下建构的，因此教学应创设有利于意义建构的情境。
3.协作与会话：学习是协作和会话的过程，通过小组讨论、角色扮演等方式，促进学员之间的交流和互动。
4.意义建构：学习的最终目标是帮助学员对所学内容达到较深刻的理解，形成认知结构。
建构主义培训体系设计应遵循以下原则：
1.明确培训目标：根据学员的需求和企业的战略目标，设定明确的培训目标。
2.设计情境化教学内容：通过模拟真实的工作场景，提供丰富的信息资源，帮助学员在情境中建构知识。
3.采用多样化的教学方法：结合案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，激发学员的学习兴趣和参与度。
4.建立学习共同体：鼓励学员之间、学员与教师之间的交流和协作，形成学习共同体，共同解决问题，促进知识的建构和分享。
建构主义培训师不仅是知识的传递者，更是学习的促进者和意义建构的引导者。他们应具备以下能力：
1.设计学习环境：为学员提供丰富的学习资源和情境化的学习环境，帮助他们有效地建构知识。
2.引导学员进入学习情境：在学员的自主建构过程中实施“监控性”引导，使学员能够始终围绕学习主题进行意义建构。
3.充当外部顾问：解答学员的问题和疑惑，提供必要的指导和支持。
4.促进协作与会话：鼓励学员之间的交流和协作，形成学习共同体，共同完成对所学知识的意义建构。
5.具备反思能力：不断反思和改进自己的教学方法和策略，提高教学效果。
建构主义培训师还应具备清晰的表达能力、多种方式的表达能力以及良好的人际交往和沟通能力。他们应能够倾听学员的观念，创造条件帮助学员建构更精彩的观念，这才是教学的真正价值所在。
建构主义教学以其独特的教学理念和方法，正在逐步改变我们的培训方式。通过情境化教学、协作与会话以及意义建构等策略，老师可以点燃学员的培训热情，帮助他们主动建构知识体系，实现个人和企业的共同发展。
