以现实为基础
热情奔放的语言
绚丽多彩的想象
直白夸张的表现手法
抒发对理想世界的追求——
项目简介
根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》对学习任务群的划分，本单元的学习内容，属于发展型学习任务群——文学阅读与创意表达，以及拓展型学习任务群——整本书阅读。本项目的开展基于六年级上册第四单元学习内容，阅读《童年》，走进高尔基的童年，运用“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这一关键能力，以“如何做好阿廖沙一家的系列报道”为驱动性问题，帮助学生找到阅读方向，通过子任务、活动的开展，精读文本，跨学科运用进行的学科项目化学习。
项目目标
小说大多是虚构的，却又有生活的影子。为激发学生学习的内驱力，秉持“与学生亲历学习”的理念，借助驱动型问题整体设计项目化学习任务，许昌市健康路小学六年级语文老师安排阶段性分层任务，采用渐进式的结构组织学生以个人和小组相结合的形式阅读《童年》，学习“关注情节、环境，感受人物形象”的方法读小说，引导学生在生活情境中获取相关资料，逐步完成任务，并将习得的方法运用到读其他小说中去。
驱动型问题
针对学生的阅读积累和生活经验，我们设计的驱动性问题是如何围绕读书进行阅读成果展示，体现出人物成长对自己的影响。这个问题贯穿于项目化学习的始终，学生带着问题走进故事，走近人物。
第一阶段:品读经典 成长拾取
制定阅读计划
在第一阶段，六年级全体语文老师先引导学生可以按照时间制定阅读计划、按照内容制定阅读计划、按照人物线索制定制定阅读计划。
绘制“搬家地图”
按照阅读计划，小组或个人绘制“搬家地图”(包括搬家地点和搬家原因)：阿廖沙的童年居无定所，一本书的目录就能告诉我们搬家的信息;如果目录不具体，还可以用上学过的“有目的地阅读”这一方法，找到对应页数，快速浏览章节。
设计人物关系图
小组或个人设计“人物环形图”：阿廖沙的童年时光里出现了形形色色的人物，小读者可自由选择一位在初步阅读中留意到的人物，通过设计人物关系图来加深印象。
第二阶段:读而有思 梳理事件
成长大事件
在学生已经略读过一遍原著的基础上，选择关键情节再次阅读。以“探究阿廖沙成长轨迹”为任务驱动,引导学生梳理阿廖沙的成长大事件，明晰小说的情节线索。提炼出每个阶段影响阿廖沙成长关键事件，使情节脉络变得更加清晰。
制作人物卡片
学生根据提取的成长关键事件，选择一个最感兴趣的人物，阅读相关内容，尝试从不同的故事情节、人物描写和环境刻画中，体会人物的多面性，感受人物形象。并制作符合人物性格特点的人物小卡。
第三阶段:读而有声 展示分享
焦点访谈
读书不是一个人寂寞的旅行，有交流，有分享，智慧的火花一擦而出。六年级的读者们先选定采访对象：根据人物性格，分配角色。再制定采访稿：小组讨论，根据采访对象，制定采访稿。通过采访，剖析人物的真实内心，在采访的过程中，体现人物形象的立体性，引导学生关注人物的塑造。采访过程中，学生可以通过想象补白人物的内心活动，从而展现更为丰满的人物形象。
编辑《童年日报》
六年级学生在集体交流中选择最引人关注的报道内容，说一说打算如何报道此新闻。待小组合作后，完成《童年日报》的排版设计及内容填充。在此过程中，将小组讨论的成果付诸实践。
成果汇报
汇报展示的安排使活动达到高潮，孩子们热情高涨，在活动的各阶段中都推选了代表，把自己设计或创作的思路进行了现场解说。
该学习项目的开展落实了“整本书阅读”，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯， 提升整体认知能力，丰富精神世界。六年级的学生和《童年》的阿廖沙年纪相仿，通过此次项目化学习，使其在环境变迁中感受阿廖沙童年的复杂，体会阿廖沙在跌宕起伏的命运中不断地成长变化，让其对阿廖沙成长中的磨难有了更加丰富、鲜活的情感体验，从而使自己更好地成长!
E
N
D
图文: 六年级语文组
童趣·田园
使每个孩子生动活泼主动地发展
1、分享：点击右上角按钮“分享到朋友圈”
2、关注：
① 扫下面二维码，轻松加入。
②在微信通讯录页面右上角搜索栏中输入 JK许昌市健康路小学，查找并点关注即可。
③参与互动，可直接给我们留言。
